Биология 10 класс

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

ГО Пелым

МКОУ СОШ № 1 п. Пелым

РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 27 августа 2024

г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ СОШ №1
__________________
/СмирноваТ.А./
Приказ № 93 от 27 августа 2024г.

Вводится в действие с 01.09.2024г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Биология»

для 10 класса среднего общего образования

п. Пелым 2024

Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной образовательной программы
основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются возможности
предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным
результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных
предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне 10 класса основного
общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные,
метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах
её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях. Биологическая подготовка обеспечивает
понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает
основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
— формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
— формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
— формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в том числе и организма человека;
— формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
— формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
— формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.

Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
— приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе;
о роли биологической науки в практической деятельности людей;
— овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
— освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
— воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в 10
классе - 1 час в неделю, всего - 34 часа.

Содержание учебного предмета «Биология» в 10 классе

Введение (3 ч.)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной
картины мира. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, математикой,
географией, астрономией и др.). Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных
дисциплин. Цели и задачи курса.
Демонстрация: портретов ученых-биологов, схемы «Связь биологии с другими науками».
Клетка (11 ч.)
Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии. Значение цитологических
исследований для других биологических наук, медицины, сельского хозяйства. История открытия и
изучения клетки. Основные положения клеточной теории.
Значение клеточной теории для развития биологии. Клетка как единица развития, структурная и
функциональная единица живого.
Химический состав клетки. Вода и другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности
клетки. Органические вещества: углеводы, белки, липиды, нуклеиновые кислоты, АТФ, их строение
и роль в клетке. Ферменты, их роль в регуляции процессов жизнедеятельности.

Строение прокариотической клетки. Строение эукариотической клетки. Основные компоненты
клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра. Химический состав и строение хромосом.
Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы и бактериофаги.
Вирус СПИДа.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический характер реакций обмена веществ.
Пластический и энергетический обмен. Основные этапы энергетического обмена. Отличительные
особенности процессов клеточного дыхания. Способы получения органических веществ: автотрофы
и гетеротрофы. Фотосинтез, его фазы, космическая роль в биосфере. Хемосинтез и его значение в
биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК – источник генетической информации. Генетической код.
Матричный принцип биосинтеза белков. Образование и-РНК по матрице ДНК. Регуляция
биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Демонстрация: микропрепаратов клеток растений и животных; модели клетки; опытов,
иллюстрирующих процесс фотосинтеза; модели ДНК, модели-аппликации «Синтез белка».
Лабораторная работа № 1 «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на
готовых препаратах и их описание».
Лабораторная работа № 2 «Сравнение строения клеток растений и животных».

Организм (17 ч.)
Самовоспроизведение – всеобщее свойство живого. Митоз как основа бесполого размножения и
роста многоклеточных организмов, его фазы и биологическое значение.
Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Половое размножение. Мейоз,
его биологическое значение. Сперматогенез. Овогенез. Оплодотворение. Особенности
оплодотворения у цветковых растений. Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) организмов. Деление, рост, дифференциация
клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Онтогенез растений. Онтогенез
животных. Взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Влияние факторов внешней среды на
развитие зародыша. Рост и развитие организма. Уровни приспособления организма к изменяющимся
условиям. Старение и смерть организма. Специфика онтогенеза при бесполом размножении.
Демонстрация: таблиц, иллюстрирующих виды бесполого и полового размножения,
эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей
позвоночных животных, схем митоза и мейоза.
Лабораторная работа №3 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других
млекопитающих как доказательство их родства»
История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем.
Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон
доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его

цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и
полигибридное скрещивание. Закон независимого комбинирования. Фенотип и генотип.
Цитологические основы генетических законов наследования.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Гомогаметный и
гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование
признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Генетические карты хромосом.
Генотип как целостная система. Хромосомная (ядерная) и цитоплазматическая наследственность.
Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование, кодоминирование и
сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в
определении признаков. Плейотропия.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и
геномные мутации. Соматические и генеративные мутации. Полулетальные и летальные мутации.
Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании
генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и
проявлении признаков и свойств. Статистические закономерности модификационной изменчивости.
Управление доминированием.
Демонстрация: моделей-аппликаций, иллюстрирующих законы наследственности, перекрест
хромосом; результатов опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов;
гербарных материалов, коллекций, муляжей гибридных, полиплоидных растений.
Практические и лабораторные работы:
П/р №1 «Составление простейших схем скрещивания».
П/р №2 «Решение элементарных генетических задач».
Л/р №4 «Изучение изменчивости у растений и животных, построение вариационного ряда и кривой.
Изучение фенотипов растений»
Л/р №5 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных
последствий их влияния на организм».
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические
данные о происхождении человека и человеческих расах. Характер наследования признаков у
человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека.
Генетические болезни. Генотип и здоровье человека. Генофонд популяции. Соотношение
биологического и социального наследования. Социальные проблемы генетики. Этические проблемы
генной инженерии. Генетический прогноз и медико-генетическое консультирование, их
практическое значение, задачи и перспективы.
Демонстрация: хромосомных аномалий человека и их фенотипические проявления.
Практическая работа: №3 «Составление родословной».

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
— отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и
советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
— готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
— готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
— понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
— понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
— ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
— понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
— развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
— ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
— соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
— сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
— активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,

связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
— ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей
среды;
— осознание экологических проблем и путей их решения;
— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
— адекватная оценка изменяющихся условий;
— принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
— планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
— устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
— с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта

(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
— запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,

исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
— овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
— делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):
— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
— давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
— различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;— выявлять и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;— регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
— открытость себе и другим;
— осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
— овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В познавательной (интеллектуальной) сфере:
характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционна я теория Ч.
Дарвина),;
учения В.И. Вернадского о биосфере;

- законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

- вклада выдающихся ученых в развитие биологической науки выделение существенных
признаков биологических объектов (клеток: растительной и животной, половых и соматических,
доядерных и ядерных; организмов: одноклеточных и многоклеточных; видов, экосистем,
биосферы)и процессов (обмен веществ и энергии, размножение, деление клетки,
оплодотворение, действие естественного отбора, образование видов, круговорот веществ)
объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения, вклада биологических
теорий в формирование современной естественно-научной картины мира;
отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша
человека; влияние мутагенов на организм человека; экологических факторов на организмы;
- причин эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой
природы, родства живых организмов и окружающей среды;
- необходимости сохранения видов умение пользоваться биологической терминологией и
символикой.
- решение элементарных биологических задач;
- составление элементарных схем скрещивания и схем переноса веществ и энергии в экосистемах
(цепи питания) описание особей видов по морфологическому критерию выявление
изменчивости, приспособлений организмов к среде обитания сравнение биологических объектов
(химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других
млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы) и формулировка выводов на основе
сравнения.
В ценностно-ориентационной сфере: анализ и оценка различных гипотез сущности жизни,
происхождения жизни и человека, глобальных экологических проблем и путей их решения,
последствий собственной деятельности в окружающей среде оценка этических аспектов
некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное
оплодотворение)
- В сфере трудовой деятельности: овладение умениями и навыками постановки биологических
экспериментов и объяснение их результатов
- В сфере физической деятельности: Обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных
заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания) правил поведения в
природной среде
Основу структурирования содержания курса биологии в средней школе составляют ведущие
системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая
организация и эволюция, в соответствии с которыми выделены содержательные линии курса:
Биология как наука; Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.
В результате изучения биологии на базовом уровне в 10 классе ученик должен знать
/понимать
- основные положения биологических теорий (клеточная, хромосомная);
- сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; строение биологических
объектов: клетки; генов и хромосом;

- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
- уметь объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических
теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и
неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека,
экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, решать элементарные
биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания; выявлять источники
мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
- сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы,
процессы (половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения; анализировать
и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной
деятельности в окружающей среде;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах,
справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и
критически ее оценивать;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для: соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
- правил поведения в природной среде;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование,
искусственное оплодотворение).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование
разделов и тем.

Кол-во
часов

Введение. Биология как
наука. Методы познания
Клетка

Организм

Повторение, обобщение
и систематизация
информации по темам

Всего

Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы

Форма воспитательного компонента.

«Учи.ру», «РЭШ», «Сферум», «Я-класс».

Групповая работа, работа в паре,
творческие задания.

беседы и

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема урока
п/п

Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы

Дата
Виды, формы
изучения контроля

Введение. Биология в
системе наук 1ч.

Устный опрос;

Объект изучения
биологии.

Письменный
контроль;

Методы научного познания 1
в биологии.

Письменный
контроль;

Биологические системы и
их свойства.

Устный опрос;

Обобщающий урок.

Молекулярный уровень:
общая характеристика.

Устный опрос;

Неорганические
вещества: вода, соли…

Устный опрос;

Липиды, их строение и
функции.

Письменный
контроль;

Углеводы, их строение
и функции.

Устный опрос;

10. Белки. Состав и структура
белков.

Устный опрос;

11. Строение структуры
белков.

Письменный
контроль;

12. Белки. Функции белков.

13. Ферменты- биологические
катализаторы.

Контрольная
работа.

Практическая
работа.

Письменный
контроль;

14. Обобщающий урок №2

Письменный
контроль

15. Нуклеиновые кислоты:
ДНК и РНК.

Устный опрос;

16. АТФ и другие
нуклеотиды.
Витамины.

Устный опрос;

17. Вирусы – неклеточная
форма жизни.

Тестирование;

Устный опрос;

Письменный
контроль;

20. Строение клетки. Клеточная 1
мембрана. Цитоплазма.
Клеточный центр.
Цитоскелет.

Письменный
контроль;

21. Рибосомы. Ядро.

Письменный
контроль;

22. Вакуоли. Комплекс
Гольджи. Лизосомы.

18. Обобщающий урок №3
19. Клеточный уровень: общая
характеристика. Клеточная
теория.

Эндоплазматическая сеть.

23. Митохондрии. Пластиды.
Органоиды движения.
Клеточные включения.

Практическая
работа;

Письменный
контроль;

24. Особенности
строения клеток
прокариотов и
эукариотов.

Письменный
контроль;

25. Обобщающий
урок №4

Письменный
контроль;

Тестирование;

26. Обмен веществ и
превращение энергии в
клетке.
27. Энергетический обмен в
клетке.

Письменный
контроль;

Устный опрос;

Письменный
контроль;

Устный опрос;

32. Деление клетки. Митоз.

Устный опрос;

33. Деление клетки. Мейоз.
Половые клетки.

Письменный
контроль;

34. Обобщающий урок.

Письменный
контроль;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

28.

Типы клеточного
питания.

29. Фотосинтез
хемосинтез.

30. Пластический обмен:
биосинтез белков.
31. Регуляция транскрипции и
трансляции в клетке и
организме.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ