Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 п. Пелым
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДАЮ
на педагогическом совете
Директор МКОУ СОШ №1
Протокол № 1 от 28 августа 2023 г.
__________________
/СмирноваТ.А./
Приказ № 165 от 28 августа 2023г.
Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования обучающихся
с нарушениями опорно - двигательного аппарата и
задержкой психического развития
п. Пелым 2023г
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... 6
1.1. Цели реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения обучающимися с НОДА и ЗПР АОПООО ........................................ 6
1.1.1. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с НОДА и ЗПР ........................ 7
1.1.2. Общая характеристика адаптированной образовательной программы ..................... 8
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и задержкой психического развития ....................................................................... 8
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА и ЗПР .............. 9
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА и ЗПР ...................... 9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА и ЗПР АОП ОО..........10
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА и ЗПР планируемых .............13
результатов освоения адаптированной образовательной программы................................13
1.3.1. Общие положения .........................................................................................................13
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ....15
Личностные результаты .......................................................................................................15
1.3.3. Оценка достижения обучающимися с НОДА и ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.........................................................................................19
2.1. Программа формирования у обучающихся с НОДА и ЗПР универсальных ..............19
учебных действий ....................................................................................................................19
2.1.1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий. ............................................................20
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной ................21
деятельности ............................................................................................................................21
2.2.1.Общиеположения ...........................................................................................................21
2.2.2. Основное содержание учебных предметов .................................................................22
2.2.2.1. Русский язык ...............................................................................................................22
2.2.2.2 Литература ...................................................................................................................26
2.2.2.3. Иностранный язык (английский) ..............................................................................30
2.2.2.5. Математика .................................................................................................................32
2.2.2.6.История .........................................................................................................................33
2.2.2.7. Обществознание .........................................................................................................34
2.2.2.8. География ....................................................................................................................35
2.2.2.9.Биология .......................................................................................................................36
2.2.2.10.«Изобразительное искусство» ..................................................................................37
2.2.2.11.Технология .................................................................................................................38
2.2.2.12.Адаптивная физическая культура ............................................................................38
2.2.2.13.Коррекционно-развивающая область ......................................................................40
2.3.Программа коррекционной работы .................................................................................41
2
2.3.1.Основные положения .....................................................................................................41
2.3.2. Содержание и формы коррекционной работы учителя: ............................................43
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ ......................................................................................43
3.1. Учебный план основного общего образования .............................................................43
3.2. Годовой календарный учебный график .........................................................................43
3.3. Требования к общим условиям реализации адаптированной образовательной ........43
программы основного общего образования для учащихся с НОДА и ЗПР. ......................43
3.3.1.Требования к кадровым условиям реализации адаптированной ...............................45
образовательной программы основного общего образования для учащихся с НОДА и .45
ЗПР: ...........................................................................................................................................45
3.3.2.Требования к финансовым условиям реализации адаптированной образовательной
...................................................................................................................................................46
программы основного общего образования: ........................................................................46
3.3.3.Требования к материально-техническим условиям реализации................................46
адаптированной образовательной программы основного общего образования ...............46
3.3.4.Требования к учебно-методическому и информационному обеспечение ................47
реализации адаптированной образовательной программы .................................................47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ....................................................................................................................48
3
Общие положения
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
муниципального
казённого
общеобразовательного
учреждения
Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пелым (далее - АОП ООО) разработана на базе
основной образовательной программы основного общего образования ОО (далее - ООП
ООО) с учетом индивидуальных образовательных потребностей и психофизических
особенностей детей с ОВЗ, в частности, с НОДА и ЗПР.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении основного общего образования обучающимися с НОДА и
ЗПР, условия образовательной деятельности.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с НОДА и ЗПР - это образовательная программа, адаптированная для
обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая
особенности
их
психофизического
развития, индивидуальные
возможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата определяет содержание и организацию
образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и
личностное становление.
Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся. АОП ООО обучающихся с НОДА и ЗПР определяет ожидаемые результаты
и условия ее реализации. АОП ООО соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ.
Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся с НОДА;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
- формирование у обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата
адекватной современному уровню знаний и уровню обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования обучающихся
с НОДА и ЗПР разработана педагогическим коллективом, рассмотрена на заседании
педагогического совета, утверждена приказом директора школы.
При разработке АОП ООО обучающихся с НОДА и ЗПР учитывалась специфика
образовательного учреждения, а также социальный заказ, запросы родителей
4
обучающихся. АОП ООО образовательной организации (далее ОО) выполняет следующие
функции:
- структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов
- содержательных, методологических, культурологических, организационных;
- определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к
объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
- определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно- диагностической
функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества
образования;
- определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень
профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной
среды школы, систему воспитательной работы, организацию и содержание внеурочной
деятельности, уровень методической обеспеченности и степень информатизации
образовательной деятельности.
Содержание АОП ООО ОО отражает требования ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АОП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО
для обучающихся с НОДА и ЗПР, учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
1. Пояснительную записку;
2. планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА и ЗПР АОП ООО;
3. систему оценки достижения обучающимися с НОДА и ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов.
Содержательный раздел включает:
1. программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА и
ЗПР;
2. программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
3. программу коррекционной работы;
Организационный раздел включает:
1. учебный план основного общего образования;
2. годовой календарный учебный график;
3. систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с НОДА и ЗПР.
4. АОП ООО предусматривает:
– достижение результатов освоения АОП ООО обучающимися с НОДА и ЗПР;
– выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА и ЗПР;
– проектирование образовательной деятельности на принципах деятельностного и
дифференцированного подходов к обучению;
– создание условий для самореализации обучающихся с НОДА и ЗПР в разных видах
деятельности. Администрация школы, реализующая адаптированную образовательную
программу основного общего образования обучающихся с НОДА и ЗПР, обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
5
– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в школе;
– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с НОДА и ЗПР,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом ОО.
– АОП ООО обучающихся с НОДА и ЗПР предоставляется для ознакомления педагогам,
родителям (законным представителям), обучающимся, как основа договора о выполнении
обязательств всеми участниками образовательных отношений по достижению качественных
результатов на уровне общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения АОП ООО обучающихся с
НОДА и ЗПР, закрепляются в заключенном между ними и ОО договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты адаптированной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с НОДА и ЗПР.
Предполагается, что в данную Программу могут вноситься изменения в связи с
нормативными документами, результатами инновационной педагогической практики,
опытом методической работы и перечнем учебно-программного обеспечения
образовательной деятельности.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цели реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися с НОДА и ЗПР АОПООО
Цель реализации АОП ООО — обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником с НОДА и ЗПР целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ООО для обучающихся с НОДА и ЗПР направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными
и социокультурными ценностями).
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АОП ООО
обучающихся с НОДА и ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
– - формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с НОДА и ЗПР;
– Достижение планируемых результатов освоения АОП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с НОДА и ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности обучающегося с НОДА и ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
– создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и ЗПР;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
– выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с НОДА, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения лечебнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
6
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении оздоровительных, творческих и
др. соревнований;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды населенного пункта.
1.1.1. Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
НОДА и ЗПР
В основу формирования адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой
психического развития положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер;
– образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
– принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
– принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
– принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
– онтогенетический принцип;
– принцип преемственности, предполагающий непрерывность образования обучающихся с
НОДА и ЗПР;
– принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
– принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с НОДА и ЗПР всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
– принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
– принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АОП ООО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
и задержкой психического развития заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП ООО для обучающихся с НОДА и ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
7
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА и ЗПР определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО для обучающихся с НОДА и ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
– прочное усвоение обучающимися с НОДА и ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1.1.2. Общая характеристика адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата и задержкой психического развития
Адаптированная образовательная программа ООО формируется с учетом особенностей
уровня основного общего образования, идентичности и мировоззрения.
Необходимо подчеркнуть, что АОП ООО предлагает качественную реализацию
программы, опираясь на возрастные особенности подросткового школьного возраста.
Учитываются характерные для данного школьного возраста центральные
психологические новообразования, развитие целенаправленной и мотивированной
активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
АОП ООО обучающихся с НОДА и ЗПР разработан в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
АОП ООО предназначен для образования обучающихся с НОДА и ЗПР, имеющих
уровень развития, близкий к возрастной норме, но имеющий особенности
психофизического развития, затрудняющие процесс овладения знаниями, нуждающийся в
специальных условиях получения образования, предполагает, что обучающийся с НОДА
и ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более
пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными
ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в
среде здоровых сверстников при
условии создания необходимых условий для реализации как общих, так и особых
образовательных потребностей. Среда и рабочее место организуются в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и ЗПР и
дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.
Сроки получения ООО обучающимися с НОДА и ЗПР пролонгируются с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей
данной категории, которые определяются Стандартом. Обучающийся, осваивающий АОП
ООО имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
8
аттестации в иных формах.
Обязательной является систематическая специальная помощь - создание условий для
реализации особых образовательных потребностей. АОП ООО обязательно
поддерживается Программой коррекционной работы, направленной на развитие
жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении основной общеобразовательной
Программы.
Таким образом, программа коррекционной работы является неотъемлемой частью АОП
ООО, осваиваемой обучающимся с НОДА и ЗПР.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА и ЗПР
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой
психического развития неоднородная по составу группа школьников. Группа
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со
значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических
нарушений — например, тяжелые двигательные расстройства, могут сочетаться с легкой
задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП — с тяжелым
недоразвитием отдельных психических функции или психики в целом. Для детей с
церебральным параличом характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное
сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными
двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе нарушений
психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения
деятельности, социальных контактов, а также условия обучения и воспитания.
Существующие классификации детей с нарушением опорно- двигательного аппарата
имеют в своей основе клинические характеристики данного вида нарушения развития в
зависимости от причины и времени действия вредных факторов.
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов
нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для
организации медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации
психолого- педагогического сопровождения ребёнка с НОДА в образовательной
деятельности, задачами которого являются правильное распознавание наиболее
актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и
динамическая оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая
должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем стандарте
предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и
социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения,
имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная
динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь
взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового
материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют
сверстников в умственном развитии.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА и ЗПР
Особые образовательные потребности у детей с НОДА и ЗПР задаются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения образовательной деятельности, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА и ЗПР:
9
– обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
– требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
– необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
– индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребёнка;
– наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
– специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
– специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
– коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь в
разных коммуникативных ситуациях (задавать вопросы, договариваться, выражать свое
мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
– обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
– необходимо максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательного учреждения.
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь. Обучающиеся с нарушениями опорнодвигательного аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в
форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА и ЗПР АОП
ОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы общего
образования (далее—планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС ООО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение
и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы
с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающимися с НОДА и ЗПР оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ограниченными возможностями
10
здоровья адаптированной образовательной программы основного общего образования
представлены в Приложении 1.Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с НОДА АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА и ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и задержкой психического развития программы коррекционной работы:
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
– Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении и вакцинации.
– Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы и
др.).
– Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде.
– Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, неунизительно.
– Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
– Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
– Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни.
– Сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности.
– Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и
других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению:
«Психологическая коррекция познавательных процессов»:
– Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
– Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные
симметрические признаки предметов, использование словесного обозначения
пространственных отношений.
– Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
– Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
– Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
– Умение контролировать свои действия и вносить необходимы коррективы.
– Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
– Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
11
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
– Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
– Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
– Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
– Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
– Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
– Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
– Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие ит.д.
– Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
– Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
– Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом.
– Нормализация про приоциптивной дыхательной мускулатуры при и внефонации.
– Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
– Автоматизация поставленных звуков.
– Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
– Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
– Умение чтения разных слогов.
– Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
– Умение чтения текстов, составленных по законам морфологиии грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
– Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
– Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
– Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
– Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Планируемые результаты являются основой для отбора содержания образования, для
подбора учебно-методического комплекса, для определения системы оценки результатов
и диагностического инструментария. Их конкретизация позволяет обоснованно и
целенаправленно выстраивать внутреннюю оценку по определению уровня достижения
индивидуальных результатов обучающихся.
12
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА и ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС ООО к
результатам освоения основной образовательной программы общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
К основным результатам основного общего образования относятся:
– формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования;
– воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
– индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Из приведённых выше требований следует, что система оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО выступает:
– как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий
взаимосвязь между требованиями и образовательной деятельностью;
– как средство обеспечения качества образования;
– как регулятор образовательной деятельности;
– как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы. Планируемые результаты включают личностное развитие,
метапредметные и предметные результаты. Система оценки призвана способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования.
Основные функции системы оценки:
• ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов;
• обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных. Интерпретация результатов оценки
ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности
субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
13
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребенка. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных
на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(«зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки достижения обучающимися с НОДА и ЗПР планируемых
результатов освоения АОП ООО должна позволять вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с
НОДА и ЗПР, освоивших АОП ООО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА и ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО
обучающихся с НОДА и ЗПР должна ориентировать образовательную деятельность:
- на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с НОДА и ЗПР;
- на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных
действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися АОП
ООО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно- развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку обучающихся с
НОДА и ЗПР, освоивших АОП ООО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА и ЗПР АОП ООО
является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение
результатов, освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне основного общего образования должна проводиться с
учетом возможны специфических трудностей обучающегося с НОДА и ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП ООО
должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА и ЗПР планируемых
14
результатов освоения адаптированной образовательной программы общего
образования призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности школы;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении образования. Достижение личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с НОДА и ЗПР
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа должна объединять всех участников образовательных отношений - тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы
определяется школой и должен включать педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей - логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают
ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с НОДА и ЗПР
АОП ООО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
> 0 баллов – нет продвижения;
> 1 балл - минимальное продвижение;
> 2 балла – среднее продвижение;
> 3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
15
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с НОДА и ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АОП следующей ступени образования.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения
учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, обеспечивает способность
обучающихся с НОДА и ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса. Таким образом, оценка метапредметных
результатов может проводиться в ходе различных процедур:
• Текущие и тематические проверочные работы по учебным предметам
(математике, русскому языку, литературе, биологии и другим предметам).
• Диагностические работы.
• Стандартизированные итоговые проверочные работы.
• Решение различных задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование.
• Специальные комплексные проверочные работы на межпредметной основе.
В итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может бытьоценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка метапредметных результатов осуществляется.
1) в рамках системы внутренней оценки школы (контрольно-оценочная
деятельность учителя и администрации по реализации и освоения школьниками АОП
ООО обучающихся с НОДА и ЗПР);
2) в ходе внешних мониторинговых исследований (региональный мониторинг,
региональный экзамен, всероссийские проверочные работы (ВПР), международные
исследования ит.д.).
Диагностика личностных и метапредметных результатов учащихся позволяет:
> выстраивать индивидуальные траектории развития личности учащихся;
16
> корригировать поведение школьников;
> организовать профессионально грамотную работу с родителями;
> создавать ученические портфолио.
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных
курсов (далее — систему предметных знаний), и, во- вторых, систему формируемых
действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с НОДА и ЗПР знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения
и др.).
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числена основе метапредметных
действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Оценка предметных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних мониторинговых исследований, аттестации кадров, аккредитации ОУ;
2) в рамках системы внутренней оценки школы (стартовое, текущее и
промежуточное оценивание, итоговые контрольные работы по предметам).
Технологии системы оценки включают:
1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые позволяют
определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и
учебный год соответственно.
Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для
составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной.
Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в
течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они
только целью и временем проведения.
2.Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при изучении темы и
проводятся в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) - «проигрывание
всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения - и «на
выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) - выявление остаточных знаний по
теме.
3.Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (СР)
операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и
контроль за результатами.
4.Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического
мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. Этот вид контроля
является дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю
17
необходимую информацию об уровне развития детей. В отличие от предыдущих, данный
вид предлагает ребенку работы большего объема и предполагает возможность выбора
уровня сложности работы либо выбор заданий.
Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень
выполненного объема не является критерием оценки.
Инструментом оценки предметных результатов являются:
• Стартовая работа по учебным предметам.
• Тематические работы по учебным предметам (математике, русскому языку,
литературе, и другим предметам).
• Текущие проверочные работы по учебным предметам
• Диагностические работы.
• Самостоятельные работы.
• Стандартизированные итоговые проверочные работы.
• Диктанты.
• Творческие работы.
• Тесты.
• Проекты.
• Контрольные работы по учебным предметам.
• Промежуточная аттестация.
1.3.3. Оценка достижения обучающимися с НОДА и ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА и ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АОП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Применительно к варианту 6.2. ФГОС для детей с НОДА задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной
жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы
с ребенком в условиях инклюзии:
• адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении; способность вступать в коммуникацию с
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; владение
социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникациии принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е.самой формой поведения, его социальным рисунком);
• осмысление и дифференциация картины мира, ее временно пространственной
организации;
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с НОДА и ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Результаты анализа изменений в повседневном поведении ребенка должны быть
представлены также в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единиц (0 - 3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной
компетенции ребенка в условиях инклюзии.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА и ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
18
Процедуры оценки результатов освоения АОП НОО обучающихся с НОДА и ЗПР:
В основе формирования внутренней системы оценки качества образования школы
заложены принципы:
- ориентации образовательной деятельности на достижение основных результатов
образования личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных
результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и
конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы
личности,
её психологической безопасности и эмоциональному статусу;
- взаимосвязи системы оценки и образовательной деятельности;
- единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки
(внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами;
внутренняя - самой школой - учениками, педагогами, администрацией);
- участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует
формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки и предоставляет возможность освоения эффективных средств управления
своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за них.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся с НОДА и ЗПР универсальных
учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий самостоятельно
разрабатывается ОО на основе ООП ООО, с учетом специфики образовательных
потребностей разных групп обучающихся с НОДА и ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования, и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с НОДА
и ЗПР, призвана способствовать развитию универсальных учебных действий,
обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с НОДА и ЗПР как субъекта
учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся:
указанное содержание учебных предметов может стать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий
организации образовательной деятельности:
- Использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
19
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы-постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно – деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно- оценочной
деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
-Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (процессы
анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаковосимволических действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА и ЗПР.
-Формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА и ЗПР.
-Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических;
формирование учебных действий планирования последовательности шагов при решении
задач; различение способа и результата действия; использование знаково-символических
средств моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения
задач как универсального учебного действия - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА и ЗПР.
2.1.1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупностьпоказателейииндикаторовоцениваниядолжнаучитыватьинтересывсе
хучастников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
20
усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
• позиционной-не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки, отслеживания
динамики индивидуальных достижений.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1.Общиеположения
Общее образование призвано решать свою главную задачу—продолжать
формирование учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного образования является не только ответ на
вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узко предметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, умения самообразования. Именно этот
аспект примерных программ дает основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности образовательной деятельности школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности является
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Школьнику должны быть созданы условия для
развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы
со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое
знание и незнание и др. Способность к рефлексии —важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
21
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам основной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы основного общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта.
Программа отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АОП ООО для обучающихся с НОДА и ЗПР и программы
формирования универсальных учебных действий.
В данном разделе АОП ООО приводится основное содержание курсов по предметам ( в
том числе надомного обучения) которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся
в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Чтение. Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
22
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля.
Письмо. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться в пространстве листа в тетради и на доске. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв.(Если возможно).
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка
написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных
слов. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце).
Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствие с заданной интонацией. Орфография. Знакомство с
правилами правописания и их Применение.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление по
вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их
группировка по вопросам кто?, что?, что делает?,
какой (-ая, -ое, -ие)? как? где? Определение рода существительных по окончаниям
начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение
единственного и множественного числа. Различение временных форм глагола по
вопросам что делает? что делал? что будет делать, обозначая их соответствующими
терминами «настоящее время», «прошедшее время», «будущее время».
Определение рода имен существительных.
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях. Словообразование. Ознакомление с терминами «существительное», «глагол»,
«прилагательное» и др.частями речи.
I. Сведения по грамматике и правописанию.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствие с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звукобуквенный анализ слов.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различий и, й. Правописание
жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и
в середине слова между согласными.
Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой — под воду).
Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание
глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
согласных.
Графика.
23
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами. Умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Большая буква в
именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень,
рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках.
Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слева.
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, в корне слова.
Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова.
Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-,
с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога.
Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение находить суффикс в простых по
составу словах.
Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из,
к, на, от, по, с, у). Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение,
глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных: мужской, женский,
средний.
Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце
слова у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского
рода (рожь — нож, ночь — мяч, вещь —плащ, мышь — камыш).
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2,
3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний
существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме существительных на мя. - ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, ья, - ье, -ов, -ин). Правописание окончаний - ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин.
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с
основой на шипящие и ц). Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и
множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение, вопросы.
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени.
(спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание
глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на –ся (-сь) и правописание -шься. тся,-ться.
Лексика.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.
Слова, близкие и противоположные по значению (имена существительные, имена
24
прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли.
Умение пользоваться в речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова.
Синтаксис. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение. Предложения
повествовательные, вопросительные,
восклицательные выделить голосом важные по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные
предложения, состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком
и о чем говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и
сказуемое.
Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением предложений,
употребление в конце предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков.
Составление предложений (устно).
Запись простых предложений, предварительно проанализированных. Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или
животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие
предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по
завершенности инезавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные
понятия, с переносным значением, образные выражения. Слова, выражающие отрицание и
неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия).
Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит
(вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих
учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных
предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными
членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с
придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,
увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений).
25
Составление плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов,
повествовательных предложений. Выражение связи между частями текста и
предложениями с помощью слов «вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера
человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя) Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой,
экскурсий н т. п. с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств,
времени, места событий (расспрашивание).
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец). План текста.
Составление планов. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика
учебно- деловой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой,
экскурсий н т. п. с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо.
Составление в определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины,
обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание).
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец). План текста.
Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным
планам.
2.2.2.2 Литература
Виды речевой и читательской деятельности. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении
про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно- популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
26
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочный
иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно - выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев. Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
27
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях вне учебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ,
стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
28
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз,
выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по
графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм
при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста,
выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос
Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряжено и отраженно).
Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по
подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в
вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки).
Звуки и их сочетания
Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний:
п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), ,йэ (е) в начальной
позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед
гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р,
ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т,
ц-с, ч-ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт,
пюре) и т.д. Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, эи, и-ы, и-у
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары);
- слитных и щелевых: ц—с,ч—ш;
- слитных и смычных: ц—т,ч—т;
- свистящих и шипящих: с-ш, з-ж,с-щ,
- глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з,ш—ж:;
- аффрикат:ц-ч;
- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф,ж-ш
- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть идр.
Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением
звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением
согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов
по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с
соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами). Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в
дву-, трех-, четырех- , пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение
места ударного слога.
29
Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по надстрочному знаку):
безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими
согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что,
чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания - ого, -его - как каво, чево, ова, - ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся чу(в) ствуют, со(л)нце);
соблюдение
в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку):
тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний
предлогов в, из, под с существительными (в саду, из сада, под стулом); гласный и после
согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными
э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с существительным типа с братом, с
дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к, т произносится как х
(лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать); окончания -тся, -ться
произносятся как ца;
свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил);
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза
Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отражённо).
Воспроизведение повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной
интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и
самостоятельно).
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога. Выразительное чтение
наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с
помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из
художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Изучение родного языка (русского) и родной литературы (русской) начинается в 7
классе.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что
связано со слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти,
пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на
успешность их обучения и воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов. Однако
объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала
претерпевает существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого
грамматического материала. Исключение его вызвано малой практической значимостью и
сложностью, которую он представляет для детей с ЗПР. За счет освободившегося времени
более детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной
грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе выполнения
упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и
употребление их в речи. Используются информационно-коммуникационные технологии,
что позволяет «особенному» ребенку с удовольствием заниматься английским языком.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения ребенок учится
вести элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения,
предлагать сделать что-либо. Так как внимание особенного ребенка не может долго
концентрироваться на выполнении однообразных и утомительных упражнений, для
переключения внимания можно использовать игровые ситуации и занимательные
30
сюжеты. Разнообразие упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее запомнить
изучаемый материал, а это ведет к расширению лингвистического кругозора: помогает
освоить элементарные лингвистические представления,
доступные и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском
языке. Использование моделей предложений очень важно для постепенного развития
мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения ребенка. Развитие
метапредметных умений предполагает умение действовать по образцу при выполнении
упражнений и составлении элементарных высказываний. Таким образом, достигается
минимально достаточный уровень коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при
изучении иностранного языка является формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению. Письмо на
всех этапах обучения используется только как средство, способствующее более прочному
усвоению лексико-грамматического материала, а также формированию навыков и умений
в чтении и устной речи. В лексический минимум можно не включать
малоупотребительные слова, а лучше расширить интернациональную лексику, которую
легко понять при чтении.
Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются
буквенно- звуковые соответствия. Возможен акцент внимания на чтении и переводе
прочитанного, поскольку при переводе дети осознают смысл прочитанного и у них
исчезает боязнь пред незнакомым текстом. Новую лексику можно отрабатывать в
предложениях и сочетать это с работой со словарем. На дом задаются не новые
упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно сокращать,
задания давать выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное
общение и постепенная социализация в иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и
возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на основе
использования специальных педагогических и психологических приемов. Педагог,
планируя занятие, должен определить, какие психические процессы (внимание,
восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее задействованы в ход занятия.
Именно на эти процессы и надо ориентироваться, формулируя коррекционную задачу.
Сам учебный материал определяет, какие анализаторы будут наиболее задействованы на
уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть предельно конкретной, и
конкретная коррекционная направленность является обязательным условием хорошего
урока.
Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха, использование
здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей особых детей, иллюстративного и
аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий и ситуации успеха просто
необходимы на каждом уроке Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР
предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие
зрительных опор, необходимых для усвоения разных структур. Психологические
особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с учебной
значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение в урок элементов
игры, игровая подача материала повышают работоспособность детей на уроке и
способствует развитию у них познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов.
1) Разъяснение:
- Поэтапное разъяснение заданий;
- Последовательное выполнение заданий;
- повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
31
- обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
- близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
2) Перемена видов деятельности:
- подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
- чередование занятий и физкультурных пауз;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- работа на компьютерном тренажере;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
- дополнение печатных материалов, видеоматериалами;
- обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
- индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР:
- использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- разрешение переделать задание, с которым ребёнок не справился;
- оценка переделанных работ.
2.2.2.5. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождениенеизвестногокомпонентаарифметическогодействия.Делениесостатком.Число
воевыражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли- продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше- ниже, слева32
справа, сверху-снизу, ближе—дальше, между и пр.) Распознавание геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
2.2.2.6.История
Предлагаемая программа по истории России включает обязательный минимум
содержания исторического образования в основной школе.
Программа предполагает эмоционально-образное изучение истории России как
последовательного ряда неповторимых событий прошлого. В основе такого подхода
лежат научно выявленные особенности познавательных возможностей учащихся с ОВЗ и
опыт преподавания таким детям. Программа обеспечивает дифференцированный подход к
учащимся с ОВЗ и направлена на достижение следующих целей:
- активизация познавательной деятельности учащихся;
- повышение уровня их умственного развития;
- воспитание гражданских качеств и патриотических чувств учащихся;
- приобщение к национальным и мировым культурным традициям;
- освоение знаний о важнейших событиях и процессах всемирной истории;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
- применение знаний и представлений об исторически сложившейся системе
социальных норм и ценностей народов России.
Отличительными особенностями данной программы являются:
- минимальный объём дидактических единиц с целью защиты обучающихся с ОВЗ, в
частности с НОДА, от перегрузок и сохранения их психического и физического здоровья;
- соответствие основным направлениям модернизации образования, поскольку делается
акцент на роль человеческого фактора, цивилизационную составляющую исторического
процесса.
Требования к уровню подготовки обучающихся с НОДА и ЗПР Ученики должны
освоить следующие виды деятельности и умения.
1. Указывать:
а) хронологические рамки существования Древнерусского государства;
б) даты крещения Руси, сражений русских воинов против завоевателей, становления
Русского государства.
2. Называть:
а) место, обстоятельства, участников событий, указанных в п. 1.;
б) князей, политических, общественных и военных деятелей;
в) наиболее значительных представителей и памятники культуры древней и
средневековой Руси.
3. Называть, показывать на исторической карте:
а)территории расселения восточно-славянских племен;
б)основные древнерусские города;
в)крупнейшие русские земли периода политической раздробленности;
г)основные центры собирания русских земель;
д)территорию Русского государства в XV —XIX вв.
4. Описывать занятия, образ жизни населения древней и средневековой Руси, России.
33
5. Составлять описание памятников русской культуры:
а) жилых построек, храмов;
б) предметов труда и быта;
в) произведений искусства.
6. Соотносить факты и общие процессы борьбы русского народа против захватчиков;
становления и развития Русского государства, закрепощения крестьян.
7. Называть характерные, существенные особенности:
а) экономических и социальных отношений в древней, средневековой Руси, России;
б) социальные положения разных групп населения;
в) развития русских земель в разные периоды истории;
г) политического устройства Древнерусского государства, Московского государства,
Российской империи, внутренней и внешней политики русских самодержцев,
императоров.
8. Объяснять значение понятий по разным периодам истории России
9. Сравнивать: развитие отдельных русских земель в разные исторические периоды;
10. Излагать суждения о причинах и последствиях внутриполитических и
внешнеполитических, социальных событий истории России;
11. Приводить оценки событий и деятельности исторических деятелей Руси и России.
2.2.2.7. Обществознание
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощи членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Правила поведения
в школе, на уроке. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России;
правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. Президент
Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
34
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,__
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта.
Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
2.2.2.8. География
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Некоторые темы изучаются ознакомительно.
Географическое образование обеспечивает формирование картографической
грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения,
оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для
развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии
отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика»,
35
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
2.2.2.9.Биология
Программа определяет базовый уровень подготовки по биологии учащихся основной
общеобразовательной школы в соответствии со стандартом основного общего
образования по биологии. Курс биологии знакомит с основными законами природы,
биологическими понятиями. В нем рассмотрены принципиальные вопросы целостной
научной картины мира.
Учебный материал отобран таким образом, чтобы можно было объяснить на доступном
для учащихся с ОВЗ, в частности с НОДА, уровне современные представления об
окружающем мире.
Данная программа направлена на:
• Обеспечение биологической, прежде всего экологической, природоохранительной
грамотности;
• На основе знаний ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих
фундамент для практической деятельности учащихся;
• Формирование их научного мировоззрения;
• Развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей;
• Овладение умениями наблюдать природу и явления в природе.
Программа для обучения таких детей несколько изменена. Некоторые темы изучаются
ознакомительно. При составлении программы учитывались следующие психические
особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, неточность и
затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи.
Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, что
выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию недостатков и
опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной
жизнью.
Программа предусматривает выполнение биологического эксперимента в полном
объеме. Базовое школьное биологическое образование обеспечивается изучением
следующих курсов:
1. Природа (5 кл.).
2. Бактерии. Грибы. Растения (6кл.).
3. Животные (7 кл.).
4. Человек и его здоровье (8кл.).
5. Введение в общую биологию (9кл.).
В 5 классе учащиеся получают достаточную естественнонаучную подготовку для
изучения биологии как самостоятельного предмета в 6— 9классах. Они узнают, чем живая
природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые тела, что такое
вещество и какое строение оно имеет, получают новые знания о строении веществ, их
физических и химических свойствах, об электрических, химических явлениях в неживой
природе. Учащиеся впервые узнают о клетке, тканях и органах живых организмов,
углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии организмов. Особое внимание
уделяется растениям и животным, играющим большую роль в жизни человека, его
хозяйственной деятельности.
В 6—7 классах получают общие представления о структуре биологической науки, ее
истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к
природе.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения
биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и
историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических
систем, их изменении под влиянием деятельности человека. Учащиеся должны получить
36
представление о многообразии животных организмов и принципах их классификации.
Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основы охраны
природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и
здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании
биологических систем.
В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, как виде, живом
организме, личности; об условиях его существования, выживания и развития, здоровом
образе жизни. Учащиеся понимают практическое значение знаний о человеке для решения
проблем здравоохранения, экологии человека и охраны природы.
В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают вопросы о
происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об
эволюционном развитии организмов. Преемственные связи между разделами
обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует
формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний,
базирующихся основами научных__ знаний, и способной творчески их использовать в
соответствии с законами природы.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического,
эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического,
полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, ее
разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за ее
сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно
связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его
жизнь зависит от нее и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих
поколений людей.
2.2.2.10.«Изобразительное искусство»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету.
Для обучения и воспитания
обучающихсясзадержкойпсихическогоразвитияважноезначени
еимеют уроки по изобразительному искусству. В комплексе с другими учебными
предметами
они оказывают заметное коррекционно-развивающее, арт-терапевтическое и
релаксационное
воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную
сферы. Занятия по изобразительному искусству способствуют развитию мелкой моторики
рук,
активизации наглядно-образного мышления и речи, формированию эстетического
восприятия,
воспитанию эстетических чувств, адаптации к новой социокультурной и образовательной
среде.
- делается акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по образцам,
трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;
-для поддержания интереса к изобразительному искусству использовать поэтапное
объяснение учебного материала с постепенным усложнением практических заданий к
концу
учебного года;
дляповышениямотивациикучебепланироватьнакаждомурокечередованиеразличныхвидовх
удо
жественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы, лепку, экскурсии,
просмотр, украшение, конструирование и др.;
-сокращается время для проведения бесед по изобразительному искусству и о
творчестве художников, а оставшееся время на уроке заполняется творческой работой;
Планируется дифференциация, вариативность и упрощение практических заданий по
37
изобразительному искусству, обращается внимание на изображение различных мелких
деталей;
1) используется безопасные для здоровья школьников инструменты, различные техники
исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля прима, гризайль и др.);
2) развивается наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии «Образ и
мысль».
3) создаются условия для формирования самоконтроля и самооценки.
2.2.2.11.Технология
Особенности адаптации рабочей программы по предмету
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь планируемых
результатов учебной программы основного общего образования по предмету
«Технология»
как минимум на базовом уровне (блок «Выпускник научится»), что обеспечит успешное
обучение и социализацию этих детей.
В поурочном планировании учебной программы по предмету «Технология»
целесообразно выделить опорные дидактические единицы (минимум содержания
информации, необходимый для достижения планируемых результатов конкретного
занятия),
определить виды деятельности учащихся, виды и уровень сложности объектов труда с
учетом
индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития.
2.2.2.12.Адаптивная физическая культура
Основы теоретических знаний
Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по
истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. В свою очередь,
материал по способам
двигательной деятельности предусматривает обучение школьников элементарным
умениям
самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность,
оказывать доврачебную помощь при легких травмах. Овладение этими умениями
соотносится
в программе с освоением школьниками соответствующего содержания практических и
теоретических разделов. К формам организации занятий по физической культуре в
начальной
школе относятся разнообразные уроки физической культуры, физкультурнооздоровительные
мероприятия в режиме учебного дня и самостоятельные занятия физическими
упражнениями.
Для более качественного освоения предметного содержания настоящей программы
рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с образовательнопознавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной
направленностью.
Профилактика заболеваний и травм рук
При утрате нижних конечностей или недостатке из работы, восполняя утрату
подвижности и силы ног, компенсаторно развивается плечевой пояс. В то же время
постоянная опора на руки предрасполагает к заболеваниям и травмам. Они вызываются в
большинстве случаев мышечным перенапряжением, несбалансированностью движений
разных групп мышц и потерей их эластичности. Как известно, любое движение в суставе
обязано работе двух противодействующих групп мышц, называемых мышцамиантагонистами. Например, разгибание локтевого сустава требует одновременного
сокращения
трицепса и растяжения бицепса, а сгибание руки в локте — наоборот. Мышечная
38
несбалансированность как раз и возникает, когда мышцы-антагонисты развиты не в
равной
степени. Это ставит под угрозу целостность суставов и усиливает риск получить другие
травмы, в том числе растяжение сухожилий.
Дыхательные упражнения
Болезни органов дыхания относят к наиболее частой патологии. При этих заболеваниях
не только развиваются соответствующие изменения в дыхательных путях и легочной
ткани,
но и существенным образом изменяется функция дыхания, а также наблюдаются
нарушения
деятельности других органов и систем. Всем известно, что важным средством тренировки
дыхательного аппарата являются дыхательные упражнения. На своих уроках адаптивной
физической культуры, чтобы достичь высокой эффективности и экономичности
дыхательного
аппарата при выполнении упражнений, я использую метод управления дыханием. Нужно,
чтобы каждая фаза дыхания (вдох или выдох) строго соответствовала определенной фазе
движения. Задача сложная, но необходимая.
Под специальными навыками понимается:
1. умение управлять актами вдоха и выдоха по длительности и скорости их выполнения,
т.е. произвольно удлинять или укорачивать, ускорять или замедлять вдох и выдох;
2. хорошее владение навыком прерывистого дыхания;
3. умение задерживать дыхание на определенное время;
4. умение воспроизводить заданную величину жизненной емкости легких, т. е.
произвольно управлять объемом вдоха и выдоха;
5. владение навыками различных типов дыхания - грудным, брюшным или
диафрагмальным и смешанным.
Упражнения на координацию
Упражнения на координацию позволяют постепенно и всесторонне подойти к вопросу
освоения пространства и умения координировать свои действия в этом пространстве. А
тренировка сознания позволяет подготовить прочную базу для изучения более сложных
комплексов и медитативных упражнений. Кроме общеоздоровительного эффекта,
стимуляции
деятельности нервной системы, сохранения гибкости суставов и укрепления мышц,
упражнения на равновесие и координацию способствуют выработке устойчивости при
опоре
на малую площадь, что невозможно без внутреннего спокойствия и сосредоточенности.
Упражнения на мышцы брюшного пресса
Сильные и хорошо развитые мышцы живота имеют не только эстетическое значение.
Слабые и дряблые мускулы не выдерживают давления внутренних органов, особенно при
натуживании, что приводит к нарушению осанки. На животе легко откладывается жир,
усугубляя все негативные последствия, вызванные слабостью брюшной стенки.
Тренированные же мышцы обеспечивают фиксацию внутренних органов, правильную
осанку,
красивый внешний вид, а также способствуют эффективному выполнению
профессиональной
деятельности, связанной с физическими нагрузками.
Упражнения на гибкость
«Запас гибкости» (а точнее сказать, «резервная растяжимость»), позволяет в пределах
соблюдаемой амплитуды движения свести к минимуму сопротивление растягиваемых
мышц,
благодаря чему движения выполняются без излишнего напряжения, более экономично.
Кроме того, резервная растяжимость служит гарантией против травм.
Физиологическое значение упражнений на растягивание заключается в том, что при
достижении и удержании определенной «растянутой» позы в мышцах активизируются
39
процессы кровообращения и обмена веществ. Упражнения на подвижность в суставах
позволяют сделать мышцы более эластичными и упругими (повысить
«неметаболическую»
силу), увеличивают мобильность суставов.
Это способствует повышению координации движений, увеличивает работоспособность
мышц, улучшает переносимость нагрузок и обеспечивает, как уже говорилось выше,
профилактику травматизма.
Поскольку при растягивающих упражнениях улучшается кровообращение мышц,
данный вид упражнений является эффективным средством, ускоряющим процессы
восстановления после объемных и скоростно-силовых нагрузок, за счет удаления из
организма
продуктов метаболического обмена (шлаков).
Элементы спортивных игр
Необходимо включать в разработку программы адаптивной физической культуры
элементы спортивных игр.
Выполнение элементарных движений:
-подачи и передачи мяча в волейболе;
- отбивание мяча кулаком, коленями, здоровой ногой в футболе
- метание мяча на дальность и меткость и др.
2.2.2.13.Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АОП ООО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется школой, исходя из психофизических
особенностей
и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и ЗПР на основе
рекомендаций ПМПК обучающихся.
Программы коррекционных курсов обеспечивают:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с НОДА и ЗПР с учетом их особенностей психофизического
развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с НОДА и ЗПР адаптированной
образовательной программы основного общего образования и их интеграции в школьную
среду.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное
сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал
развития
разных сторон психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков
имеет
важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА и ЗПР, но, уделяя большое
значение
их развитию, нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и
креативного
потенциала.
В связи с этим в школе у ребенка не только формируют традиционные графические
40
навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения письменных работ.
Большое значение в образовательной деятельности имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными
двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Комплексная реабилитация детей предусматривает медицинское воздействие,
коррекцию физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную
коррекционнопедагогическую работу по коррекции психического развития, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков,
включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с
использованием
заместителей устной речи, развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА и
ЗПР,
развитие произносительных способностей. Развитие лингвистической системы
обучающихся с
НОДА и ЗПР тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам
гуманитарного цикла.
2.3.Программа коррекционной работы
2.3.1.Основные положения
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА и ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы
реабилитации и абилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА и ЗПР в освоении АОП ООО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА и ЗПР соответствует
структуре данного вида программы.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
коррекцию нарушений психофизического и психофизиологического развития,
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению и освоение ассистивных средств
компенсации;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
усваивать
общеобразовательные предметы.
Комплексная программа коррекционной работы предусматривает медицинское
воздействие
(коррекцию двигательных нарушений), специальную психолого-педагогическую, в том
числе
логопедическую работу, а также психологическое сопровождение.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и
физическом развитии обучающихся с НОДА.
41
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального
сопровождения обучающегося с НОДА и ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебной деятельности, при изучении
предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с НОДА и
ЗПР
и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АОП__ ООО в целом.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех
категорий детей с НОДА, осваивающих ООО.
Эти направления образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей
основную образовательную программу:
медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
психологическая коррекция познавательных процессов;
психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
коррекция нарушений речи;
коррекция нарушений чтения и письма.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо
организации
доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками,
родителями, учителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечениеребенкууспехавдоступныхемувидахдеятельностисцельюпредупрежденияунег
о
негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
Выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи
детям с
НОДАсучетомособенностейпсихофизическогоразвитияииндивидуальныхвозможностейир
есур
сов детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и индивидуальной программой
реабилитации(ИПР), условиям школы.
В цикл коррекционных занятий обязательно включаются:
- логопедические занятия для детей с речевой патологией, с использованием
компьютерных
программ при самых тяжелых нарушениях (анартрия);
- индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных психических
функций.
В дальнейшем содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от
особенностей структуры речевого и двигательного развития каждого обучающегося.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые
занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а
также
42
занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и
на
плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект
развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях
усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях
усвоения одних предметов они могут испытывать значительные затруднения при
обучении
другим учебным предметам.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК. Индивидуальные
занятия
по АФК обеспечивают коррекцию индивидуального двигательного дефекта.
2.3.2. Содержание и формы коррекционной работы учителя:
• наблюдение за учениками во время учебной деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с НОДА и ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления
коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся;
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. 1.Повышение уровня общего развития обучающихся с НОДА и ЗПР.
1. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
2. Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Программа коррекционной деятельности школы позволяет оценить усилия коллектива и
изменения, произошедшие в развитии обучающегося с НОДА.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с НОДА и ЗПР
планируемых результатов освоения АОП ООО.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС ООО, распределение учебных часов - учебному плану ООП ООО (приложение 1).
Коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной образовательной
программы в урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке.
3.2. Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график устанавливается единый для всех классов уровня
основного общего образования (приложение 2).
3.3. Требования к общим условиям реализации адаптированной
образовательной
программы основного общего образования для учащихся с НОДА и ЗПР.
Условия реализации адаптированной образовательной программы основного общего
43
образования для учащихся с НОДА и ЗПР должны обеспечивать участникам
образовательного
процесса возможность:
- получения планируемых предметных и метапредметных результатов образования с
использования АОП ООО для обучающихся с НОДА и ЗПР;
- достижения планируемых личностных результатов через реализацию программы
коррекционной работы, организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной
практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий,
способных решать задачи коррекционно-развивающей направленности;
- овладения обучающимися с НОДА и ЗПР ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся с НОДА и ЗПР, основ их
гражданской идентичности;
- участия родителей (законных представителей) обучающихся с НОДА и ЗПР, а также
педагогических работников и общественности в совершенствовании используемой АОП
ООО и условий ее реализации;
- взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование и поддержку
обучающихся с НОДА и ЗПР, направляемого на повышение эффективности
образовательного
и коррекционно-развивающего процесса;
- включения обучающихся с НОДА и ЗПР в процессы реализации социальных проектов
и программ для формирования у них коммуникативных умений и лидерских качеств,
опыта
социальной деятельности;
- формирования у обучающихся с НОДА и ЗПР опыта организации самостоятельной
деятельности(образовательной, общественной, художественной);
- формирования у обучающихся с НОДА и ЗПР основ экологической грамотности,
навыков здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- использования в образовательном процессе обучающихся с НОДА и ЗПР современных
образовательных технологий деятельностного типа.
Требования к условиям реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материальнотехнические и специальные условия, позволяющие обучающимся с НОДА и ЗПР
получить
образование по основной образовательной программе основного общего образования,
созданной на основе действующего ФГОС ООО.
Образование обучающихся с НОДА и ЗПР по АОП ООО, при отсутствии у них
дополнительных отклонений в состоянии здоровья, не требует использования
специальных
методов обучения и воспитания, специальных учебников, специальных технических
средств
обучения.
Реализация программы коррекционной работы предполагает продолжение
функционирования системы комплексного психолого- медико-социального
сопровождения и
поддержки обучающихся с НОДА и ЗПР, включающую:
- Комплексное обследование,
- Мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования,
- проведение индивидуальных коррекционных занятий (в рамках реализации
программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и
достижение
метапредметных и личностных результатов образования.
44
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы
коррекционной работы осуществляется на психолого-медико-педагогическом
консилиуме,
эффективность деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом
образовательной
организации.
3.3.1.Требования к кадровым условиям реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования для учащихся с
НОДА и
ЗПР:
Кадровые условия предполагают возможность получения качественного образования
обучающимися с НОДА и ЗПР, предусматривающего как достижение возможных
предметных, метапредметных и личностных результатов, так и коррекцию недостатков
предшествующего и актуального развития обучающихся, в первую очередь касающихся
недостаточной социальной зрелости и несформированных предпосылок после школьной
социо-психологической адаптации.
МКОУ СОШ № 1 п.Пелым имеет:
- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками,
способными реализовывать АОП ООО обучающихся с НОДА и ЗПР и программу
коррекционной работы (педагог- психолог, учитель-логопед);
- уровень квалификации педагогических работников образовательной организации,
позволяющий организовывать и реализовывать образование обучающихся с НОДА и ЗПР
предполагает соответствие педагогов, осуществляющих образование в рамках
установленных
ФГОС ООО предметных областей, определенным квалификационным категориям.
Необходимо краткосрочное повышение квалификации педагогов в области
психологических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР(неменее72ч.),
ав
последующем в области инноваций в практике образования обучающихся с ЗПР (не реже,
чем
один раз в 3 года), подтверждаемые документами установленного образца.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
для
педагогических работников - также квалификационной категории.
Соответствие уровня квалификации работников требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими
должностям
устанавливается при их аттестации.
Работникам обеспечивается возможность повышения профессиональной квалификации
(не реже 1 раза в три года), ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения
и воспитания обучающихся с задержкой психического развития.
Обязательными участниками реализации программы коррекционной работы являются
педагог-психолог, учитель-логопед, классный руководитель, социальный педагог,
родители
(законные представители).
Педагоги, которые реализуют программу коррекционной работы, имеют высшее
профессиональное образование по педагогическим специальностям. Педагог-психолог
имеет
высшее профессиональное образование по программе подготовки по направлению
45
«Педагогика»;
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование.
3.3.2.Требования к финансовым условиям реализации адаптированной
образовательной
программы основного общего образования:
Финансово-экономические условия реализации АОП ООО для обучающихся с НОДА и
ЗПР находятся в соответствии с требованиями стандарта, предусматривающего при
финансировании образовательной организации учет специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Финансово-экономические условия должны:
- обеспечивать возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части АОП ООО для обучающихся с НОДА и
ЗПР и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность (программу коррекционной работы);
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП ООО для
обучающихся с НОДА и ЗПР.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с НОДА и ЗПР должно осуществляться в объеме не
ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
В соответствии с конституционными правами обучающихся с ОВЗ на образование должно
быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого предусматривает
введение повышающего коэффициента по отношению к финансированию нормально
развивающегося обучающегося.
3.3.3.Требования к материально-техническим условиям реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации АОП ООО для обучающихся с НОДА и
ЗПР в МКОУ СОШ № 1 п.Пелым обеспечивают соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию;
требований к санитарно-бытовым условиям оборудование гардеробов, санузлов;
- требований к социально-бытовым условиям: наличие в учебных классах
индивидуального рабочего места для каждого обучающегося с НОДА и ЗПР;
оборудованных
рекреаций, а также помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления
пищи;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных организаций;
- требований к обеспечению безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
наличию технических средств регулирования дорожного движения в месте расположения
школы;
- требований к соблюдению безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования.
- возможность достижения обучающимися с НОДА и ЗПР установленных Стандартом
требований к результатам освоения АОП ООО, предполагающих определенные
изменения в
общешкольном пространстве:
- наличие кабинетов, снабженных интерактивной доской (мультимедийным
46
оборудованием), кабинетов для индивидуальных и групповых занятий с педагогомпсихологом, а также индивидуальной, групповой и подгрупповой работы с учителемлогопедом, наглядные пособия в кабинетах различной предметной направленности.
- Актовый зал, спортивные сооружения;
- медицинский кабинет;
- гардеробы, санузлы;
- участок с необходимым набором оборудованных зон;
- комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности
(бумага, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации, бланки
педагогических тестов, позволяющих осуществлять постоянных контроль усвоения
учебного
материала и пр.).
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
- реализации АОП ООО на основе индивидуальных образовательных планов;
- включения обучающихся с НОДА и ЗПР в социально полезную деятельность
физического развития обучающихся с НОДА и ЗПР, их систематических занятий
физической
культурой и не имеющим противопоказаний спортом, участия в физкультурноспортивных и
оздоровительных мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- обеспечения учащимся с задержкой психического развития доступа к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
обеспечения
педагогам и родителям доступа к научной и методической литературе, посвященной
проблемам образования обучающихся с НОДА и ЗПР.
Материально-техническое оснащение программы коррекционной работы обеспечивает
возможность:
- проведения начальной, текущей и итоговой диагностики в соответствии с программой
коррекционной работы (пакет диагностических методик, расходных материалов к ним);
- использования современных обучающих и развивающих компьютерных программ.
- использования психо-коррекционных технологий для стабилизации эмоционального
состояния обучающихся с НОДА и ЗПР, коррекции потенциально дезадаптивных
личностных
черт, уменьшения отставания в психосоциальном развитии (необходимое оборудование,
расходные материалы);
- использования видео сопровождения изучаемого (закрепляемого) учебного
материала(презентации, учебные и художественные фильмы и пр.).
3.3.4.Требования к учебно-методическому и информационному обеспечение
реализации адаптированной образовательной программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает наличие библиотеки, читального зала, учебных
кабинетов, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней
и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного
процесса
47
и условиями его осуществления.
При освоении адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающиеся с ЗПР обучаются по учебникам для общеобразовательной
школы со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями: дидактическими материалами, обеспечивающими поддержку освоения
адаптированной основной образовательной программы и реализацию коррекционной
работы, направленной на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и содействие более успешному продвижению в общем развитии.
Психолого-педагогические условия реализации АОП ООО обеспечивают:
- преемственностьсодержанияиформорганизацииобразовательногопроцессапоотношени
юкначальной ступени общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие компетентности педагогических и административных
работников, родительской общественности в вопросах образования обучающихся с ЗПР;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
(коррекционной работы) и содержания АОПООО;
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Учебный план основного общего образования для обучающихся с НОДА и ЗПР на
2023-2024учебный год (обучение на дому)
5 класс
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
класса
Очное обучение
Самостоятельной
на дому
работа
Русский язык и
Русский язык
3
2
литературное чтение
Литература
0,5
2,5
Иностранный язык
Иностранный язык
1,5
1,5
Математика и
Математика
3
2
информатика
Общественно История. (История
0,5
1,5
научные предметы
России. Всеобщая
история)
География
0,5
0,5
Естественно Биология
0,5
0,5
научные предметы
Искусство
Музыка
0,25
0,75
Изобразительное
0,25
0,75
искусство
Технология
Технология
0,5
1,5
Физическая культура Адаптивная физическая
0,5
2,5
и Основы
культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
11
16
48
КОРРЕКЦИОННЫЙ
КОМПОНЕНТ
Логопед
Дефектолог
1
1
Итого
13
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен
487335726471474211034024297916462361476713766754
Смирнова Татьяна Александровна
С 14.08.2023 по 13.08.2024
49
