МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 п. Пелым
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
Протокол№1от 26.08.2025г.
УТВЕРЖДАЮ
Приказ№72
от 26.08.2025г.
Директор школы
Т.А. Смирнова
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(по УМК «Школа России»
с изменениями на 01.09.2025г.)
п. Пелым, 2025г
Содержание
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................... 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..............................
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования ............................ 4
1.1.2. Принципы формирования программы начального общего образования .............. 5
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования……………………………………………………………
6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
6
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 177
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 311
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ, КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....... 31
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» ................. 31
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».115
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» ....... 188
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"239
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «математика»................. 262
2.1.6 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «изобразительное искусство
»
308
2.1.7 Федеральная рабочая программа по учебному предмету«музыка».......................... 332
2.1.8
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«ОРКСЭ» .................................................................................................................................. 364
2.1.9 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык»............................................................................................................
377
2.1.10 Федеральная рабоча япрограмма учебного предмета «Иностранный (немецкий)
язык» ........................................................................................................................................ 394
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ....................................................................................... 412
Пояснительная записка ...................................................................................................... 412
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов ............................................................................................................................... 413
Характеристика универсальных учебных действий ........................................................ 432
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ......................................................... 437
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................. 437
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ................................................................................................... 437
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................... 440
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ............................................................... 440
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ................................ 442
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС… ............................................................................................... 444
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
•
•
•
•
•
•
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
казённого общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа
разработана в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024г.
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования и основного общего образования»);
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями
и дополнениями на 01.09.2024 (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»).
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4.
статьи12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
Так же при реализации ОО ПНОО учтены требования
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г.
N28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2"Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания",
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по
оценке качества образования»
Основная образовательная программа начального общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и
воспитания, организации образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ОО ПНОО всеми обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.2. Принципы формирования
начального общего образования
и
механизмы
реализации
программы
В основе разработки основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
6) принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровье
сберегающих педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся
в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и
нормамиСанПиН1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28января2021г.N
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационныйN72558), действующими до 1 марта 2027г. (далее-Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее -Санитарно-эпидемиологические
требования).";
1.1.3. Общая характеристика
начального общего образования
основной
образовательной
программы
Программа начального общего образования является стратегическим документом
МКОУ СОШ№1, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы
его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровье сберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО
связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании программы
начального образования учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста,
разный уровень готовности детей 6,5-7 лет к обучению, сформированной у них
произвольной деятельности. Ведущим видом деятельности становится учебная.
Разные виды индивидуально- дифференцированного подхода характеризуются
в
программе
начального
общего
образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо
от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает
поддержку каждому обучающемуся.
В исключительных случаях МКОУСОШ №1 может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка
сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.
ОСВОЕНИЯ
НАЧАЛЬНОГО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, мета предметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметныерезультатыхарактеризуютуровеньсформированноепознавательны
х, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также различными
знаково-символическими
средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся
основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально значимые качества личности; активное участие в
социальнозначимой деятельности);
Мета-предметные
результаты
(включающие
универсальные
познавательные
учебныедействия(базовыелогическиеиначальныеисследовательскиедействия,
а
также работу с информацией); универсальные коммуникативные действия
(общение,совместнаядеятельность,презентация);универсальныерегулятивны
е действия (само регуляция, самоконтроль);
Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данного
предмета, по получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
мета предметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования, являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в организации по определенному
учебному предмету, учебному курсу, учебному модулю, курсу внеурочной
деятельности
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МКОУ СОШ№1;
программы формирования универсальных учебных действий, обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметах и являющихся результатами освоения, обучающимися
программы начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение
Первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
2. Мета предметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) Базовые логические действия,
2) Базовые исследовательские действия,
3) Работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания учебных предметов (учебные модули), ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к
предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4.
статьи 12273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется
требованиями к предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения
оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности и др.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных)и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня(мораль, идея,
персонажи);литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык"(английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, мета предметной
(учебно- познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а так же в изученных
типах вопросов);графическими навыками(графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания меж предметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата,
распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть
лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке(выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования, и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям(анкетированию) родителей
(законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама),называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение
находить
образы,
приводить
примеры
проявлений
любви
к
ближнему,милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету «Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слухи называть изученные произведения русской и
зарубежной к ла с с и ки , обра зцы народного му з ы ка ль н ог о творчества ,
п ро и з ве де н и я современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету «Труд(технология)"должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах,
о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету «Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристских и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
1.3.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требованияк
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в рамках внутренней системы оценки
качества образования, на основе системы оценки разработано «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система
оценки
призвана
способствовать
поддержанию
единства
всей
системыобразования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общегообразования,
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинг исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизированы в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику(стартовые(диагностические)работы);
текущую и;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений,
обучающихся (комплексные (диагностические работы).
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) мета
предметных результатов, составляет один урок (не более чем 40 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования,
2. Всероссийские проверочные работы,
3. Международные сопоставительные исследования качества общего
образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
совсеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
Оценку предметных и мета предметных результатов;
Использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений, обучающихся с
заранее определенными и известными всем участникам образовательного процесса. Все
работы внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяющие
задать ясные ориентиры для организации учебного процесса.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к мета
предметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Перечень
(кодификатор)
проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения
Основной образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
1.3.1
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно
информации
2
2.1
создавать
схемы,
таблицы
для представления
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
Подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал(рисунки, фото, плакаты)к
тексту выступления
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах)в
стандартной(типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные задания с использованием предложенных
образцов
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
3.2
3.2.1
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
учебному предмету «Русский язык»
1 КЛАСС
Код проверяемого результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный
слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия «звук» и «буква»
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 – 5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением
5.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания
в конце предложения
6.3
Устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и
на основе наблюдений
2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарём учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарём учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарём учебника
7
Развитие речи
7.1
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 – 4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 – 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с
использованием вопросов
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам
1.2
Производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ,в словах с непроизносимыми
согласными
1.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
2.3
Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
5.3
Распознавать распространённые и нераспространённые предложения
5.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов
6.4
Писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе
информации простые выводы (1 – 2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 – 5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 – 4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
прочитанной
(услышанной)
предложений их смысловое содержание
7.9
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе)
4.11
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.3
Различать распространённые и нераспространённые предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие,
-ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся; безударные личные окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.4
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 – 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 – 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ по предмету «Литературное чтение»
1 КЛАСС
Код
проверяемого Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
результата
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития
1.2
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30
слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения)
1.7
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения
1.8
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:
определять
последовательность
событий
в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря
1.9
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.10
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков,
предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений)
1.14
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать
книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного
учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму
1.15
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей
2 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть
элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный)
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений)
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
1.16
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей
3 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам; различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту); отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст; составлять краткий
отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.16
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
1.18
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень
4 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
1.1
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России; соотносить
читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания); выбирать
книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа) для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ по предмету « Иностранный( английский) язык
2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик
со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слова,
вопросов
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 40 секунд)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 40 секунд)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объём текста для чтения – до 80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и
фонетически корректно их озвучивать
2.1.2
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звуко-буквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически
корректно
воспроизводить
буквы
(полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения
английского
алфавита
2.3.2
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной
форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространённые и
распространённые простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + tobe в PresentSimpleTense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (Iwanttodance. She can skate well.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой tobe в PresentSimpleTense в составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’ fine.
I’m sorry. It’s … Is it? What’s …?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
havegot (I’vegot… Have you got…)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’t
для выражения умения (Icanrideabike.) и отсутствия умения (Ican’trideabike.);can для
получения разрешения (CanIgoout?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определённый,
неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи)
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения (apen– pens; aman –
men)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1 – 12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, howmany
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in, on, near,
under
2.4.20
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при
однородных членах
3
Социо –культурные знания и умения
3.1
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой
тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее
4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объёмом не менее 4 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование (рассказ) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объёмом не
менее 4 фраз)
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста
(текстов) для чтения – до 130 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
2.1.2
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night)
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования – аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования – словосложения (football, snowman)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’ttalk, please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменнойречипредложения с
начальнымThere + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: tolike/enjoydoingsmth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (PossessiveCase)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much / many /
alotof)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 – 100) и порядковые числительные (1 – 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (WewenttoMoscowlastyear.)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto,
infrontof, behind
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, inthemorning, onMonday
3
Социо –культурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на английском
языке
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 –
5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог – разговор по телефону с использованием картинки, фотографии и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания
– не менее 4 – 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4 – 5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4
– 5 фраз
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объёмом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для чтения –
до 160 слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.5
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днём рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования – аффиксации (суффиксы -er/-or, ist:teacher, actor, artist)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования – словосложения (blackboard)
2.3.4
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования – конверcии (toplay – aplay)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present/PastSimpleTense,
PresentContinuousTense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobegoingto и
FutureSimpleTense для выражения будущего действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы must и
haveto
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best,bad – worse – (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики
ПРОВЕРЯЕМЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ
К
РЕЗУЛЬТАТАМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ по предмету « Математика»
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число и
цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
1.3
находить числа, бо́льшие или меньшие данного числа на заданное число
1.4
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной
длины (см, дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади»,
«между»
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из
таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
2 КЛАСС
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число,
большее или меньшее данного числа на заданное число в пределах 100, большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения,
содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
1.6
использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»
1.8
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в
два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник
1.10
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон
1.11
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину
ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
1.12
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы
1.13
находить общий признак группы
геометрических фигур)
1.14
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
1.15
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
1.16
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.17
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
Проверять правильность вычисления, измерения
математических объектов (чисел, величин,
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить
число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000)
1.2
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление на
однозначное число, деление с остатком; выполнять действия умножения и деления с
числами 0 и 1
1.3
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения, содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения
и деления; использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу,
время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями
1.8
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами
1.9
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число
1.10
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)
1.11
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части
1.12
Сравнивать фигуры по площади
1.13
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
1.14
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если …, то…»
1.15
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
1.16
классифицировать объекты по одному-двум признакам
1.17
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах, на предметах повседневной жизни, а также структурировать информацию:
заполнять простейшие таблицы
1.18
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму
1.19
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
1.20
выбирать верное решение математической задачи
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление
с остатком – письменно (в пределах 1000)
1.4
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 4 арифметических
действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий
1.5
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по её доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.8
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью,
временем и объёмом работы
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру, скорость движения транспортного средства, вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений
1.11
решать текстовые задачи в 1 – 3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя при необходимости вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию
1.12
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса
1.14
Различать изображения простейших пространственных фигур,
распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
1.15
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх прямоугольников
(квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример
1.17
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые)
1.18
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам
1.19
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира, в предметах повседневной жизни
1.20
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
1.21
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма
1.22
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
1.23
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных
ПРОВЕРЯЕМЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ
К
РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ по предмету « Окружающий мир»
ОСНОВНОЙ
1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
6
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки
7
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными
8
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов;
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного
поведения в природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила
использования электронных средств, оснащенных экраном; с помощью взрослых
(учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности
и профессий жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); создавать по
заданному плану развёрнутые высказывания об обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты
12
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека
15
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и питания
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
18
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
3
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России
4
различать расходы и доходы семейного бюджета
5
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы
13
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека
15
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики
заболеваний
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Проверяемые предметные результаты освоения
программы начального общего образования
основной
образовательной
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
5
находить место изученных событий на «ленте времени»
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную символику России и
своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные
развёрнутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России)
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
20
использовать различные источники информации о природе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности
Стартовая
Стартовая
диагностика
(стартовые (диагностические) работы) по
отдельным предметам
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования. Стартовая диагностика проводится в начале1класса и выступает как основа
точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.
е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения, обучающегося от необходимости
выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в
журнал за данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания
представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе
причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии
с календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по
данному вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения
электронного журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности
оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутреннейсистемыоценкикачестваобразования.Контрользапроцедурамиосуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о
качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все
уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо
Минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования
и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур на основе данного
перечня ежегодно осуществляется актуализация.
1класс
2класс
3класс
4класс
Направление
деятельности
Стартовая
диагностика
(комплексная
работа)
Текущий
контроль
Тематический
контроль
Включен
ие в
единый
Ответственны
график
й за
оценочн
проведение
ых
процеду
р
Адм.
+
Сентябрь Сентябрь Сентябрь
-
Учитель
-
Учитель
+
Оценка
предметных
результатов.
Администрати
внаяк.р.
Примерные формы и сроки проведения
Адм.
+
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
иисКТП
и РП
Декабрь
, март
предмет
ы по
решени
ю
педсовет
а
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
иисКТП
и РП
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответст
в
иисКТП
и РП
Декабрь, Декабрь,
март
март
предметы предметы
по
по
решению решению
педсовета педсовета
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответст
в
иисКТП
и РП
Декабрь
, март
предмет
ы по
решени
ю
педсовет
а
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания учебных предметов, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ОО ПНОО используются критерии:
Знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью предметного содержания,
сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности
в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста,
а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описаниеоценкипредметныхрезультатовпоотдельномуучебномупредметувключает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости –с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур,
формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одной из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение
и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий, проектной деятельности.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатовпроводитсяодинраззаучебныйгодвовсехклассах(кроме1класса), задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов,
курсов внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных
результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный
руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений
формирует характеристику выпускника 4 класса, с подробным анализом достижения
результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности, сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем
и/или
ответственным лицом,
проводящим мониторинг,
заполняется лист
сформированности метапредметных результатов, анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2
балла–умение
сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0–умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла»
делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл»-70-100%,остальные«0баллов»делаетсявывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» -70-100%делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Целью оценки личностных достижений, обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации ее
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений, обучающихся не является видом обязательного
контроля, но полностью исключить необходимость оценивания развития личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в
ходе внешних и внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов,
разработанных централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки
динамики формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть
разнообразной: анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений, обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать(переносить)освоенные в учебном процессе
знания, умения, отношения и ценности для решения вне учебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Формирование
и
оценка
функциональной
грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления, и других составляющих, отнесенных
к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и
др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данного предмета задачи. По результатам выполнения
отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностики через контрольную работу делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету
на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных
ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
вне учебного контекста позволяет определить высший уровень достижений по данному
предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности
или диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации
определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации
регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и
на базе других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее-национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения
обучающимися личностных, предметных, метапредметных результатов освоения
основных образовательных программ, оценки воспитательной работы образовательной
организации и оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее-всероссийские проверочные работы), проводятся
в
целях
осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии
с федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными
основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее-международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа
и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной программ
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы начального
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд
(технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности являются частью образовательной программы начального
общего образования.
2.1.1 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать
средствами
русского
языка
с
учётом
возрастных
особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета
во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности
обучающихся,
особенно
таких
её
компонентов,
как
языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение
русского
языка обладает
огромным
потенциалом
присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием
связи
языка
и
мировоззрения
народа.
Значимыми
личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой
деятельности
норм
современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованиюречевойдеятельностирешаютсясовместносучебнымпредметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные
и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
по классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне
начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах –по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9часов в неделю:5часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму)
и
4
часа
учебного
предмета
«Литературное
чтение»
(обучение
чтению).
Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении в слух.
Слово и предложение.
Различие слова и предложения. Работа СП предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости–мягкости согласных звуков. Функции
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в
конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое
чтение
и
чтение
целыми
словами
со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое
чтение
(при
переходе
к
чтению
целыми
словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради, на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща»,
«чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей,
клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при
письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е»,
«ё», «ю», «я». Мягких знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное
название
букв, их
последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников1 (далее –
учебник)
Лексика.
Слово как единица языка(ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка(ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
Раздельное написание слов в предложении;
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
Перенос слов (без учёта морфем слова);
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»;
Сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка , вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи(ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков;
слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить
изменения
звуковой
модели
по
предложенному
учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения информации: уточнять написание
слова
по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию–модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о
наличии ошибки;
оценивать
правильность
написания
букв,
соединений букв, слов, предложений. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание
обучения
во
2
классе. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки[ж], [ш],[ч’],[щ’];обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв «е», «ё», «ю», «я»(повторение изученного в 1классе).
Парные и непарные –мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости–глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный–непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю»,
«я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении
согласных). Использование знания алфавита при работе со
словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного
русского
литературного
языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического )
для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные
и
многозначные
слова
(простые случаи, наблюдение). Наблюдение за использованием
в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различие изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как (наблюдение). Приставка как часть слова(наблюдение).
Морфология.
Имя существительное(ознакомление): общее значение, вопросы («кто?» ,«что?»),
употребление в речи.
Глагол(ознакомление) :общее значение, вопросы («что делать?»,«что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное(ознакомление) :общее значение, вопросы(«какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в»,
«на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку(без учёта морфем слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической
ошибки.
Понятие
орфограммы.
Различные
способы
решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения(уточнения)написания слова. Контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
Разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
Проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
Формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий: выбирать источник получения информации: словарь
учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
устноиписьменноформулироватьпростыевыводынаосновепрочитанногоили
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха(неудач)при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку. Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результата работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
Устаревшие
слова
(ознакомление).
Состав слова(морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов
и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах
корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
– значимые части слова. Нулевое окончание(ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа,
в
которому
потреблено
имя
существительное.
Изменение
имён
существительных по падежам числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го
склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числами падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «ов»,«- ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление).Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола.
Настоящее,
будущее,
прошедшее время
глаголов.
Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения
(без
деления
на
виды).
Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных
и
предложенных
текстов
(повторение
и
применение
на
новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения(уточнения)написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в
падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях
учебного
и
бытового
общения.
Речевые
средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и»,
«а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
Учебной задачей;
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование),соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
Устанавливать причины спеха(неудач)при выполнении заданий по русскому языку;
Корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия
в
коллективных
исследования
или
задачах)
проектного
при
задания
выполнении
на
основе
коллективного
предложенного
мини-
формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять
совместные
(в
группах)
проектные
задания
с
использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов(ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на
«-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье»
во множественном числе; а так же кроме собственных имён существительных на «ов»,«- ин»,«- ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения(повторение). Личные местоимения1-гои3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и»,«а»,«но»в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий;
виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи
смысловых
вопросов);
распространённые
и
нераспространённые
предложения
(повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения(уточнения)написания
слова.
Правила правописания и их применение:
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
«-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье»
во множественном числе, а так же кроме собственных имён существительных на «ов»,«- ин»,«- ий»);
Безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
«и», «а»,«но»и без союзов.
Знаки
препинания
в
сложном
предложении, состоящем
из
двух
простых(наблюдение). Знаки препинания в предложении с прямой речью после
слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование
текстов(заданных
и
собственных) с
учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по
определённому признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку,
самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных
понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены
предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
алгоритму
различные
виды
анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации. Общение как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать
языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, приобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные т е к с т ы (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)к тексту
выступления. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать
оценку
своей
работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные
проектные
задания с использованием
предложенных
образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне начального
общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами; неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира; познавательные интересы, активность, инициативность любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать
основания
для
сравнения
языковых
единиц
(частичная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
выполнения
задания,
выбирать
наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
Устанавливать причины успеха(неудач)учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объектив, но оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в1классе
обучающийся научится:
Различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове); различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой
«ь»в конце слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать
аккуратным
разборчивым
почерком
прописные
и
строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных);перенос слов по слогам(простые случаи:
слова из слогов типа «согласный гласный »);гласные после шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши»(в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты
объёмом
не
более
20
слов,
правописание
которых
не
расходится
с
произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным
правилам; понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения; составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
Осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?» ,«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его
тему; составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами
значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3классе
обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как
государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в
словах с
орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и
твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в
словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных:
род,
число,
падеж;
склонять
в
единственном
числе
имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем в р е м е н и ); изменять глагол по временам(простые случаи),в прошедшем
времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать
устно
и
письменно
на
основе
прочитанной
(услышанной
)информации
простые выводы (1–2предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста(абзацы)и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать
подробное
составленному плану;
изложение
по заданному, коллективно или
самостоятельно
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
Осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
Объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукабуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме
:лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске; различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на «-мя», «- ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на
«-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях
с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
осознавать
ситуацию
общения (с
какой
целью, с
кем, где
происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст
с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять
подробный
пересказ
текста
(устно
и
письменно); осуществлять выборочный пересказ текста
(устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень,
утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации в соответствии с
частью8.1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (далее - федеральный перечень).
Поурочное планирование
Вариант 1 Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники "Азбука"
(авторы В.Г. Горецкий и другие), "Русский язык. 1 - 4 класс. (авторы В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий)
1 класс
N урока Тема урока
Урок 1
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Урок 2
Совместное составление небольших рассказов о любимом деле
Урок 3
Различение предложения и слова
Урок 4
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление
Урок 5
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Урок 6
Составление предложения из слов
Урок 7
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 8
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Урок 9
Определяем самый частый звук в стихотворении
Урок 10
Различаем первые звуки в словах
Урок 11
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Урок 12
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Урок 13
Проводим параллельные линии
Урок 14
Отрабатываем параллельные линии
Урок 15
Ориентируемся на рабочей строке
Урок 16
Пишем элементы букв
Урок 17
Особенность гласных звуков
Урок 18
Отрабатываем письмо элементов букв
Урок 19
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Урок 20
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Урок 21
Слогообразующая функция гласных звуков
Урок 22
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Урок 23
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Урок 24
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Урок 25
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Урок26
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Урок 27
Письмо строчной буквы ы
Урок 28
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Урок 29
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Урок 30
Повторяем особенности гласных звуков
Урок 31
Сравниваем начертания изученных букв ,обозначающих гласные звуки
Урок 32
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Урок 33
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Урок 34
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Урок 35
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 36
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Урок 37
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Урок 38
Письмо строчной и заглавной букв К,к
Урок 39
Закрепление написания строчной и заглавной букв К,к
Урок 40
Письмо строчной и заглавной букв Т,т
Урок 41
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т,т
Урок 42
Письмо строчной и заглавной букв Л,л
Урок 43
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Урок 44
Письмо строчной и заглавной букв Р,р
Урок 45
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми
буквами: непарные звонкие
Урок 46
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Урок 47
Письмо строчной и заглавной букв В,в
Урок 48
Закрепление написания строчной и заглавной букв В,в
Урок 49
Письмо строчной и заглавной букв Е,е
Урок 50
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 51
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е,е
Урок 52
Письмо строчной и заглавной букв П,п
Урок 53
Закрепление написания строчной и заглавной букв П,п
Урок 54
Письмо строчной и заглавной букв М,м
Урок 55
Различаем звонкие и глухие согласные
Урок 56
Закрепление написания строчной и заглавной букв М,м
Урок 57
Письмо строчной и заглавной букв З,з
Урок 58
Закрепление написания строчной и заглавной букв З,з
Урок 59
Письмо строчной и заглавной букв Б,б
Урок 60
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 61
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б,б
Урок 62
Письмо строчной и заглавной букв Д,д
Урок 63
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д,д
Урок 64
Особенность согласных звуков, обозначаемых
парные по звонкости-глухости согласные
Урок 65
Письмо строчной и заглавной букв Я,я
Урок 66
Закрепление написания строчной и заглавной Я,я
Урок 67
Письмо строчной и заглавной букв Г,г
Урок 68
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г,г
Урок 69
Письмо строчной и заглавной букв Ч,ч
Урок 70
Твердые и мягкие согласные звуки
Урок 71
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч,ч
Урок 72
Письмо строчной буквы ь
Урок 73
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор
слов, соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Урок 74
Письмо строчной и заглавной букв Ш,ш
Урок 75
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Урок 76
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 77
Письмо строчной и заглавной букв Ж,ж
Урок 78
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж,ж
Урок 79
Особенности шипящих звуков
Урок 80
Письмо строчной и заглавной букв Ё,ё
Урок 81
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё,ё
изучаемыми буквами:
Урок 82
Письмо строчной и заглавной букв Й,й
Урок 83
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й,й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Урок 84
Письмо строчной и заглавной букв Х,х
Урок 85
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Урок 86
Письмо строчной и заглавной букв Ю,ю
Урок 87
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю,ю
Урок 88
Письмо строчной и заглавной букв Ц,ц
Урок 89
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц,ц
Урок 90
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Урок 91
Письмо строчной и заглавной букв Э,э
Урок 92
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э,э
Урок 93
Письмо строчной и заглавной букв Щ,щ
Урок 94
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 95
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие
Урок 96
Письмо строчной и заглавной букв Ф,ф
Урок 97
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф,ф
Урок 98
Построение моделей звукового состава слов
Урок 99
Обобщаем знания о согласных звуках
Урок 100 Письмо строчной буквы ъ
Урок 101
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Урок 102
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Урок 103
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Урок 104
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в
слове
Урок 105 Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Урок 106 Язык как основное средство человеческого общения.
Урок 107 Речь как основная форма общения между людьми
Урок 108 Текст как единица речи
Урок 109 Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале в конце
Урок 110 предложения. Как правильно записать предложение. Введение
алгоритма списывания предложений
Урок 111
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение
из набора слов
Урок 112 Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов
Урок 113
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма
записи слов и предложений
Урок 114 Восстановление деформированных предложений.
Урок 115 Ситуации общения. Диалог
Урок 116 Слово как единица языка. Значение слова
Урок 117 Составление небольших устных рассказов
Урок 118 Слова, называющие предметы
Урок 119
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений
из набора слов
Урок 120 Слова, называющие признаки предмета
Урок 121 Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Урок 122 Слова, называющие действия предмета
Урок 123 Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
Урок 124 Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Урок 125 Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Урок 126 Отработка алгоритма списывания текста
Урок 127
Слова, близкие
по значению. Отработка
списывания предложений
алгоритма
Урок 128 Наблюдение в тексте за словами, близким и по значению
Урок 129
Речевой этикет: ситуация обращение
называем вежливыми
с просьбой. Какие слова мы
Урок130
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда
употребляется в словах буква ь
Урок131
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление
слов на слоги
Урок132
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Урок133
Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова. Объяснительное письмо слов и предложений
Урок134
Алфавит
Урок135
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Урок136
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Урок137
Речевой этикет: ситуация знакомства
Урок138
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок139
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Урок140
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Урок141
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок142
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок143
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Урок144
Функции букве, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных
звуков
Урок145
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в
словах буква ь
Урок146
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные
звуки
Урок147
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости
согласный звук
Урок148
Обучение приемам самопроверки
после списывания
Правописание букв парных по глухости-звонкости согласных
Урок149
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Урок150
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн.
Объяснительное письмо слов и предложений
текста.
Урок151
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши(в положении под
ударением)
Урок152
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок153
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок154
Речевой этикет: ситуация извинения
Урок155
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща,
чу, щу
Урок156
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Урок157
Знаки препинания в конце предложения:
восклицательный знаки
Урок158
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок159
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок160
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок161
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Урок162
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок163
Объяснительный диктант
Урок164
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Урок165
Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
точка, вопросительный
и
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ:165
2 класс
N урока Тема урока
Урок 1
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Урок 2
Диалогическая форма речи
Урок 3
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Урок 4
Текст
Урок 5
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
Урок 6
Тема текста
Урок 7
Основная мысль
Урок 8
Заглавие текста
Урок 9
Подбор заголовков к предложенным текстам
Урок10
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Урок11
Последовательность частей текста(абзацев). Абзац. Красная строка
Урок12
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
Урок13
Отработка умения корректировать тексты с
предложений
Урок14
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок15
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
Урок16
Предложение как единица языка
Урок17
Предложение и слово
Урок18
Связь слов в предложении
Урок19
Виды предложений по цели высказывания
Урок20
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Урок21
Восклицательные и невосклицательные
Урок22
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Урок23
Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными
и второстепенными членами предложения
Урок24
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в
предложении
Урок25
Предложение: систематизация знаний
Урок26
Слово и его значение
Урок27
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно,
по тексту или с помощью толкового словаря
Урок28
Однозначные и многозначные слова
Урок29
Значение слова в словаре и тексте
Урок30
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Урок31
Синонимы
Урок32
Синонимы в тексте
Урок33
Антонимы
нарушенным порядком
Урок34
Наблюдение за использованием антонимов
Урок35
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
Урок36
Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Урок37
Резервный урок по разделу лексика
Урок38
Однокоренные (родственные)слова. Корень слова
Урок39
Признаки однокоренных (родственных)слов. Корень слова
Урок40
Корень как часть слова
Урок41
Корень как общая часть родственных слов
Урок42
Корень слова: обобщение знаний
Урок43
Окончание как изменяемая часть слова
Урок44
Изменение формы слова с помощью окончания
Урок45
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Урок46
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое
окончание(наблюдение)
Урок47
Суффикс как часть слова
Урок48
Приставка как часть слова(наблюдение)
Урок49
Роль суффиксов и приставок
Урок50
Состав слова: систематизация знаний
Урок51
Состав слова: обобщение
Урок52
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг.
Нахождение однокоренных слов. Выделение корня
Урок53
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова(наблюдение)
Урок54
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Урок55
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе
со словарями
Урок56
Перенос слов по слогам
Урок57
Перенос слов по слогам: закрепление
Урок58
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных
звуков
Урок59
Составление
устного
рассказа
картины З. Серебряковой "За обедом"
по
репродукции
Урок60
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Урок61
Подробное изложение повествовательного текста объемом30- 45слов с
использованием вопросов
Урок62
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Урок63
Единообразное написание гласных в корне
Урок64
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова
Урок65
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Урок66
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Урок67
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в
корне слова
Урок68
Непроверяемые гласные в корне слова
Урок69
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова
Урок70
Списывание текста. Словарный диктант
Урок71
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок72
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Согласный
звук [й'] и буква Й. Твердые и мягкие согласные звуки, и буквы для их
обозначения
Урок73
Знакомство с жанром поздравления
Урок74
Функции мягкого знака
Урок75
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки
Урок76
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в
паре (группе)
Урок77
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при
работе в паре (группе)
Урок78
Повторение алгоритма списывания текста
Урок79
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Урок80
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок81
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки препинания в конце
предложения" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок82
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос слов"
с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок83
Резервный
урок
по разделу
орфография:
использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова
Урок84
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок85
Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в
паре(группе) (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие)
Урок86
Гласные после шипящих в сочетания хжи, ши(в положении под
ударением)
Урок87
Гласные после шипящих в сочетаниях ча,ща,чу,щу
Урок88
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания
чк,чн, чт)
Урок89
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку
на тему "День рождения"
Урок90
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки
Урок91
Правописание слов с парным по звонкости- глухости согласным в
корне слова
Урок92
Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне слова
Урок93
Способы проверки согласных в корне слова
Урок94
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости
согласным в корне слова
Урок95
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок96
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок97
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Урок98
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухостизвонкости
согласных звуков
в
корне
слова"
с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок99
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30- 45слов с
использованием вопросов
Урок100
Списывание текста. Словарный диктант
Урок101
Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок102
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок103
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Урок104
Урок105
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и
другими изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с
разделительным мягким знаком" с использованием электронных
образовательных ресурсов
Урок106
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок107
Списывание текста. Словарный диктант
Урок108
Имя существительное как часть речи
Урок109
Имя существительное: употребление в речи
Урок110
Имя существительное: значение
Урок111
Имя существительное: вопросы("кто?", "что?")
Урок112
Употребление заглавной и строчной буквы
Урок113
Составление
устного
рассказа
картины И. Шишкина "Утро в сосновом лесу"
Урок114
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных
Урок115
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Урок116
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов: составление текста о своем любимом домашнем питомце по
вопросам
Урок117
Имя существительное: изменение по числам
Урок118
Число имен существительных
Урок119
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных
Урок120
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня,
заглавная буква и другие)
Урок121
Глагол как часть речи
Урок122
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Урок123
Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Урок124
Роль глаголов в речи
по
репродукции
Урок125
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на
тему пословицы
Урок126 Текст-повествование
Урок127 Особенности текстов-повествований
Урок128
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстповествование. Составление текста-повествования на тему "Как
приготовить салат"
Урок129
Обобщение знаний о глаголе
Урок130
Резервный
урок
по
Отработка темы "Глагол"
Урок131
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок132
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок133
Имя прилагательное как часть речи
Урок134
Имя прилагательное: значение
Урок135
Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок136
Резервный урок по разделу морфология: роль имен прилагательных в тексте
Урок137
Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок138
Текст-описание
Урок139
разделу
морфология. Тренинг.
Резервный
урок
по
разделу
развитие
речи:
составление текста (рассказа или сказки) на тему "Путешествие
снежинки на землю"
Урок140
Особенности текстов-описаний
Урок141
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстописание. Составление текста-описания натюрморта
Урок142
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок143
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок144
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о
своем любимом домашнем питомце по вопросам
Урок145
Урок146
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
рисунку с включением в него диалога. Практикум по овладению
диалогической речью
Текст-рассуждение
Урок147
Особенности текстов-рассуждений
Урок148
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок149
Наиболее распространенные предлоги: в,на,из,без,над,до,у,о,об и другие
Урок150
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок151
Раздельное написание
закрепление
Урок152
Части речи: обобщение. Тренинг
Урок153
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
Урок154
Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Урок155
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок156
Резервный урок по
"Предлоги"
Урок157
Части речи: систематизация знаний
Урок158
Резервный урок по разделу морфология: роль имен существительных в
тексте
Урок159
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Урок160
Правописание слов
систематизация
Урок161
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Урок162
Резервный урок по разделу развитие речи
Урок163
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Тренинг "Правописание имен собственных" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок164
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов имен существительных;
правописание парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне
слова (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок165
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов имен прилагательных;
правописание слов с разделительным мягким знаком (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
предлогов
разделу
с
с
именами
существительными:
морфология. Тренинг. Отработка темы
орфограммами в
значимых частях
слов:
Урок166
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием приставок; правописание буквосочетаний
с шипящими звуками (с использованием электронных образовательных
ресурсов)
Урок167
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Контроль "Правописание буквосочетаний с шипящими
звуками" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок168
Резервный урок по разделу орфография
Урок169
Резервный урок по разделу орфография
Урок170
Контрольная работа
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
УРОКОВ
ПО
ПРОГРАММЕ:170,
Уроков ,отведенных на контрольные работы, - не более 17
из
них
3 класс
N урока Тема урока
Урок 1
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Урок 2
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста
Урок 3
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во2классе:
тема текста, основная мысль текста
Урок 4
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во2классе: заголовок
Урок 5
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Урок 6
Отработка умения определять тип текста (повествование,
описание, рассуждение)
Урок 7
Определение типов текстов: обобщение
Урок 8
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 9
Предложение
Урок10
Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Коллективное составление рассказа по картине
Урок11
Обобщение знаний о видах предложений
Урок12
Связь слов в предложении
Урок13
Главные члены предложения
Урок14
Подлежащее
Урок15
Сказуемое
Урок16
Подлежащее и сказуемое
Урок17
Второстепенные члены предложения
Урок18
Предложения распространенные и нераспространенные
Урок19
Однородные члены предложения
Урок20
Однородные члены предложения с союзами и,а,но
Урок21
Однородные члены предложения без союзов
Урок22
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и
словосочетание (общее
рассказа по картине
представление).
Коллективное
составление
Урок23
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы
"Простое предложение"
Урок24
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Урок25
Работаем с толковыми словарями
Урок26
Прямое и переносное значение слова
Урок27
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Урок28
Устаревшие слова(наблюдение)
Урок29
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым
анализом текста
Урок30
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях
речи
Урок31
Составление плана текста. Составление предложений. Устное
описание картины
Урок32
Однокоренные
(родственные)
(родственных)слов
Урок33
Характеристика звуков русского языка
Урок34
Повторение изученных орфографических
шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок35
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок36
Соотношение звукового и буквенного состава слов
Урок37
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или
коллективно составленному плану
Урок38
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Урок39
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Урок40
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: трудные случаи
Урок41
Окончание как изменяемая часть слова
Урок42
Нулевое окончание
Урок43
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Урок44
Корень, приставка, суффикс -значимые части слова
слова;
признаки
однокоренных
правил: гласные
после
Урок45
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Урок46
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Урок47
Состав слова: обобщение
Урок48
Изложение повествовательного текста с использованием предложенного
плана
Урок49
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья
слов"
Урок50
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Урок51
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных
гласных в корне слова
Урок52
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок53
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова
Урок54
Повторяем
правописание
парных
по
согласных в корне слова. Составление текста
наблюдений или по рисунку
звонкости-глухости
на основе личных
Урок55
Непроизносимые согласные в корне слова
Урок56
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в
корне слова
Урок57
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок58
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с
орфограммами корня
Урок59
Правописание слов с удвоенными согласными
Урок60
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок61
Написание текста по заданному плану
Урок62
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме
"Правописание слов с орфограммами в корне"
Урок63
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие
Урок64
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Урок65
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с
"о" и группа приставок с "а"
Урок66
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Урок67
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Урок68
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок69
Разделительный твердый знак
Урок70
Знакомство с жанром объявления
Урок71
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок72
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, не соединенными союзами
Урок73
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Урок74
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ
Урок75
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись
текста по рисунку на одну из данных тем
Урок76
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок77
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок78
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок79
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок80
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок81
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Части речи
Урок82
Имена существительные одушевленные и не одушевленные. Подробное
изложение по самостоятельно составленному плану
Урок83
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок84
Число имен существительных
Урок85
Имена существительные единственного и множественного числа.
Имена существительные, имеющие форму одного числа
Урок86
Изменение имен существительных по числам
Урок87
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок88
Род имен существительных
Урок89
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок90
Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных"
Урок91
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных". Объяснительный диктант
Урок92
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок93
Падеж имен существительных
Урок94
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по
картине
Урок95
Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок96
Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок97
Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок98
Пишем поздравительную открытку к празднику 8Марта
Урок99
Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок100 Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок101 Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок102
Изменение имен существительных по падежам и числам(склонение).
Устное описание картины
Урок103 Имена существительные1-го,2-го,3-го склонений
Урок104 Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Урок105
Обобщение
знаний
об
имени
существительном.
Коллективное составление текста по картине (по опорным словам)
Урок106
Наблюдение за
правописанием безударных
имен существительных 1-го склонения
Урок107
Правописание безударных
склонения
Урок108
Наблюдение за
правописанием безударных
имен существительных 2-го склонения
Урок109
Правописание безударных окончаний имен
склонения
Урок110
Наблюдение за
правописанием
существительных 3-го склонения
окончаний имен
окончаний
существительных 1-го
окончаний
существительных 2-го
безударных
окончаний
имен
Урок111 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок112
Правописание безударных окончаний имен
склонения
существительных 3-го
Урок113 Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Урок114
Правописание
безударных
систематизация знаний
окончаний
имен
существительных:
Урок115
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных
окончаниях имен существительных)
Урок116 Правописание безударных окончаний имен существительных: обобщение
Урок117
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных"
Урок118 Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок119
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстамиописаниями в научном и художественном стилях. Изобразительновыразительные средства в описательном тексте. Работа с картиной
Урок120 Изменение имен прилагательных по родам
Урок121
Зависимость формы
существительного
имени
прилагательного
от
формы
имени
Урок122 Изменение имен прилагательных по числам
Урок123
Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма
имени прилагательного
Урок124 Склонение имен прилагательных
Урок125 Значения имен прилагательных
Урок126 Наблюдение за значениями имен прилагательных
Урок127 Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Урок128
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных в
единственном числе
Урок129
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных во
множественном числе
Урок130
Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во
множественном числе
Урок131 Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Урок132
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание
безударных падежных окончаний имен прилагательных"
Урок133
Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и
имен прилагательных
Урок134 Местоимение (общее представление)
Урок135 Личные местоимения
Урок136 Как изменяются личные местоимения
Урок137
Резервный урок по разделу морфология:отработка темы"Изменение
личных местоимений"
Урок138 Употребление личных местоимений в речи
Урок139 Правописание местоимений с предлогами
Урок140 Правописание местоимений
Урок141 Знакомство с жанром письма
Урок142 Учимся писать письма
Урок143
Использование личных местоимений для
повторов в тексте
устранения неоправданных
Урок144
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Урок145 Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок146
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным
рисункам
Урок147 Неопределенная форма глагола
Урок148 Изменение глаголов по числам
Урок149 Настоящее время глаголов
Урок150 Будущее время глаголов
Урок151
Прошедшее время
заданной теме
глаголов.
Составление
текста-рассуждения
по
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
Урок152 повествовательного текста, по опорным словам, и самостоятельно
составленному плану
Урок153 Род глаголов в прошедшем времени
Урок154 Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок155 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок156 Частица не, ее значение
Урок157 Правописание частицы не с глаголами
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление советаУрок158 рассуждения с использованием побудительных предложений и глаголов
с частицей не
Урок159 Правописание глаголов
Урок160 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок161 Части речи: систематизация изученного в 3классе
Урок162 Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Урок163 Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок164
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Урок165
Повторяем правописание слов с изученными в1 -3классах орфограммами
в корне, приставках, окончаниях
Урок166 Повторяем правописание слов с изученными в1-3классах орфограммами
Урок167
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок168
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок169
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа "Чему
мы научились на уроках правописания в 3 классе"
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не
Урок170 является родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного
чтения, ситуации применения
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
УРОКОВ
ПО
ПРОГРАММЕ: 170, из
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 17
них
4 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш
язык
Урок 2
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Урок 3
Текст: заголовок
Урок 4
Текст. План текста
Урок 5
Текст. Структура текста. Составление текста(сказки)по его началу
Урок 6
Вспоминаем типы текстов
Урок 7
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения
Урок 8
Текст. Образные языковые средства
Урок 9
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
Урок10
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок11
Виды предложений по цели
вопросительные и побудительные
Урок12
Виды предложений по
невосклицательные
Урок13
Резервный
урок
по
обращениями(наблюдение)
Урок14
Распространенные и нераспространенные предложения
Урок15
Словосочетание
Урок16
Связь слов в словосочетании
Урок17
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок18
Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок19
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Урок20
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение
Урок21
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и
Тренинг
Урок22
Предложения с однородными
одиночным союзом и
Урок23
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Урок24
Знаки
препинания
в
предложениях
членами, соединенными союзами
с
однородными
Урок25
Знаки
препинания
в
предложениях
членами, соединенными союзом и
с
однородными
Урок26
Знаки
препинания
в
предложениях
членами, соединенными союзами и, а, но
с
однородными
Урок27
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Урок28
Знаки
препинания
в
предложениях
с
членами, соединенными союзами и, а, но, и без союзов
Урок29
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с
текстами. Написание текста по репродукции картины
Урок30
Запятая между однородными членами. Тренинг
высказывания:
повествовательные,
эмоциональной окраске: восклицательные и
разделу
синтаксис: предложения
с
предложение.
членами: без союзов, союзами а,но,с
однородными
Урок31
Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Урок32
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение
от простого предложения?
Урок33
Союз как часть речи
Урок34
Сложные предложения
Урок35
Сложные предложения с союзами и ,а, но
Урок36
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок37
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем
из двух простых
Урок38
Пробуем
ставить
знаки
препинания
предложении, состоящем из двух простых
Урок39
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Урок40
Предложения с прямой речью после слов автора
Урок41
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью
после слов автора
Урок42
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
Урок43
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали о
синтаксисе
Урок44
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших
слов. О происхождении слов. Заимствованные слова
Урок45
в
Повторяем
лексику: наблюдаем
за
использованием
синонимов, антонимов, омонимов. Слово и его значение.
Многозначные
слова
сложном
в
речи
Урок46
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям
Урок47
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок48
Учимся понимать фразеологизмы
Урок49
Учимся использовать фразеологизмы
Урок50
Повторяем состав слова
Урок51
Основа слова
Урок52
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания,
корня, приставки, суффикса
Урок53
Отрабатываем разбор слова по составу
Урок54
Правописание суффиксов имен существительных. Правописание
приставок и суффиксов
Урок55
Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание безударных
гласных в корне слова. Правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова
Урок56
Повторение правил правописания, изученных в 1 -3 классах.
Правописание непроизносимых согласных. Правописание слов с
удвоенными согласными. Правописание слов с буквами ъ и ь
Урок57
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок58
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок59
Как образуются наречия. Виды наречий(наблюдение)
Урок60
Наречие: обобщение знаний
Урок61
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи.
Состав неизменяемых слов
Урок62
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
существительное": Как определить падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен существительных
Урок63
Несклоняемые имена существительные
Урок64
Имена существительные1-го,2-го,3-го склонений
Урок65
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Урок66
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами. Составление
текста по репродукции картины
Урок67
Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Урок68
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Урок69
Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже
Урок70
Особенности падежных окончаний
родительном и винительном падеже
Урок71
Правописание падежных окончаний имен существительных1-го склонения
Урок72
Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок73
Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок74
Правописание падежных окончаний
родительном и винительном падеже
имен
имен
существительных
существительных
в
в
Урок75
Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном
и предложном падеже
Урок76
Правописание падежных окончаний имен существительных в творительном
падеже
Урок77
Правописание
безударных
падежных
существительных во множественном числе
Урок78
Падежные окончания имен существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах
Урок79
Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Урок80
Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
Урок81
Морфологический разбор имени существительного
Урок82
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок83
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных в единственном числе
Урок84
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
во множественном числе
Урок85
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок86
Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Урок87
Зависимость формы имени прилагательного от
существительного. Род и число имен прилагательных
Урок88
Пишем сжатый пересказ текста
Урок89
Склонение имен прилагательных
Урок90
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Урок91
Правописание
падежных
единственном числе
окончаний
Урок92
Редактируем предложенный
предложениями и текстом
текст.
Урок93
Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
Урок94
Правописание падежных
множественном числе
Урок95
Пишем сочинение-описание на тему. Составление
описания на заданную тему по данному началу
Урок96
Морфологический разбор имени прилагательного
Урок97
Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
окончаний
имен
Работа
окончаний
имен
с
формы
имен
имени
прилагательныхв
деформированными
прилагательных
во
сравнительного
Урок98
Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
Урок99
Можно ли по-разному читать один и тот же текст?
Сравнение художественного и научного описания
Урок100
Резервный урок по разделу морфология: Отработка
темы "Имя прилагательное"
Урок101
Чем
изучающее
чтение
отличается
от
чтения. Написание текста по репродукции картины
ознакомительного
Урок102 Нормы речевого этикета
Урок103 Правописание имен прилагательных: падежные окончания
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных
Урок104 окончаний имен прилагательных в единственном и множественном
числе. Повторение
Урок105 Местоимение. Личные местоимения
Урок106
Личные местоимения1-гои3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
Урок107
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-голица
Урок108 Пишем текст по предложенному плану
Урок109
Урок110
Урок111
Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с
предлогами
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением
диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога по данным
условиям
Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование местоимений
для устранения неоправданного повтора слов в тексте"
Урок112 Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление.
Урок113 Письмо. Написание поздравления к празднику 8 марта. Подбор и
составление объявлений для стенной газеты
Урок114 Глагол как часть речи
Урок115 Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать? "и "что
сделать?"
Урок116 Неопределенная форма глагола
Урок117 Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок118 Настоящее время глагола
Урок119 Прошедшее время глагола
Урок120 Будущее время глагола
Урок121 Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Урок122
Ситуации устного и письменного
о правилах уличного движения
общения.
Составление
текста
Урок123 Речь: диалогическая и монологическая
Урок124 Особенности разбора глаголов по составу
Урок125 Глагол в словосочетании
Урок126 Глагол в предложении
Урок127 Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок128 Глаголы2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Урок129
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Урок130
Отрабатываем правописание глаголов в форме2-го лица единственного
числа
Урок131 I и II спряжение глаголов
Урок132 Личные формы глагола
Урок133 Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок134 Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок135 Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок136
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки)
по содержанию пословицы, фразеологизма
Урок137
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями
Урок138
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний
глаголов- исключений
Урок139 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок140 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок141 Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок142
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов
Урок143 Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
Урок144 Правописание глаголов на-ться и-тся
Урок145 Отрабатываем правописание глаголов на-ться и-тся
Урок146 Частица не, ее значение(повторение)
Урок147
Пишем сочинение-рассуждение
рассуждения по таблице, правилу
на
тему.
Составление
текста-
Урок148 Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок149 Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок150 Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок151
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем
времени
Урок152 Морфологический разбор глагола
Урок153 Обобщение знаний о глаголе
Урок154 Глагол: систематизация знаний
Урок155 Резервный урок по разделу морфология. Повторение
Урок156 Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы "Глагол"
Урок157 Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Урок158 Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
Урок159 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок160 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок161 Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок162 Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины
Урок163 Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок164 Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок165
Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа
теме "Безударные личные окончания глаголов"
Урок166 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок167 Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Урок168 Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
по
Урок169 Звукобуквенный разбор слова
Урок170
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа
теме "Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе"
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
УРОКОВ
ПО
уроков, отведенных на контрольные работы
проверочные работы), -не более 17
по
ПРОГРАММЕ:
170, из них
(в том числе Всероссийские
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание
обучения
представлено
тематическими
блоками,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Содержание
обучения
в
каждом
классе
завершается
перечнем
универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных, регулятивных),
которые возможно формировать средствами литературного чтения с учётом
возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального
общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов
и
дальнейшего
обучения,
интеллектуального,
речевого,
читательской
грамотности
эмоционального,
и
закладывает
духовно-нравственного
основы
развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и
с
учётом этого направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного
содержания по годам
обучения с
характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие
направления литературного образования, обучающегося: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще
дидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов:
русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного
чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому
языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка
и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе рекомендуется отводить не
менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2 - 4 классах
рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи
в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух
и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений
К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева
и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три
товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по
выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (например, трёх–четырёх доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных
малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка – средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, например произведения Е.А. Благининой, А.Л.
Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Явиделчудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
Читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия (далее–УУД)
способствуют формированию умений:
Читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме; пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи(трудности)в освоении читательской
деятельности.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений: проявлять желание работать в парах, небольших
группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине(на примере не менее трёх
Произведений
И.С.
Никитина,
Ф.П.
Савинова,
А.А.
Прокофьева
и
других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно- этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и
других).
Произведения
для чтения: И.С. Никитин «Русь»,
Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка–
выражение
народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных
сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности
сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление):
наличие
присказки,
постоянные
эпитеты,
волшебные
герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная
сказка
«Снегурочка», сказки народов России(1-2произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее
утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А.
Осеевой
,В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных» ,В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир с к а з о к . Фольклорная ( народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко» ,В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»,
В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно- познавательном тексте. Нравственно- этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев
и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
Читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе,
о
детях,
о
жанрам(произведения
животных,
устного
о
семье,
народного
о
чудесах
творчества,
и
превращениях),
сказка
по
(фольклорная
и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки,
сравнивать
героев
по
предложенному
алгоритму,
устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
Соотносить иллюстрации с текстом произведения;
Ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках
и драматизации
отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении(слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного(прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении(слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван- царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор
сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по
выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение -поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов –великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов,
К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста- описания,
текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула»
и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов- Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и
животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы»,
«Дети на войне». Отличие
автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «Наялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические
произведения.
Комичность
как
основа
сюжета.
Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики; средствам выразительности; выбирать книгу в
библиотеке в соответствии с учебной задачей; исследовать текст: находить описания в
произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
изобразительного искусства по тематике, настроению составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением
лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения; оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять
действия
контроля(самоконтроля)и
оценки
процесса
и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
и
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2– 3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3сказки по выбору), былины из цикла
об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А .Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские
приёмы
создания
художественного
образа
в
лирике.
Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки)
и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста- рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»
и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивин и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа
из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса–произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для
чтения:
С.Я. Маршак
«Двенадцать
месяцев» и
другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические
произведения
на
примере
рассказов
М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
рассказы»
(1–2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы)
и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы)
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
Читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать
героев
одного
произведения
по
предложенным
критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту
или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
Использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
Соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных
произведений; сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать
значения
чтения
для
самообразования
и
саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценированные (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно
относиться
к
своим
обязанностям
в
процессе
совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
Личностные
достигаются
в
результаты
процессе
освоения
единства
программы
учебной
обеспечивающей
позитивную
динамику
ориентированную
на
самопознания,
процессы
и
по
литературному
воспитательной
развития
личности
саморазвития
и
чтению
деятельности,
обучающегося,
самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным
ценностям,
приобретение
опыта
применения
сформированных
представлений и отношений на практике.
В
результатеизучениялитературногочтениянауровненачальногообщегообразованияу
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение
накоплений
своего
видения
систематизации
мира,
индивидуальной
литературных
позиции
впечатлений,
посредством
разнообразных
по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) Эстетическое воспитание:
Проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально
эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) Трудовое воспитание:
Осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание
важности
слова
как
средства
создания
словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
произведения
по
теме,
главной
мысли,
жанру,
соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак
для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать
нарушенную
последовательность
событий
(сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
Определять
разрыв
между
реальным
желательным
состоянием
объекта(ситуации)на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
наиболее
сравнивать
несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов, событий и их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
Выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты (описание, рассуждение,
повествование); подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
формулировать кратко срочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной(типовой)ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли ,договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (не стихотворную ) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов,
вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное),
находить
в
фольклоре
и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарным и умениям и анализа и интерпретации текста:определять
тему
и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность
событий
тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать(устно)содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения ( не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и(или)учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться
в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
читать в слухи про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение
от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных
норм,
устно
и
письменно
формулировать
простые
выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при
анализе
(повествование,
и
интерпретации
описание,
текста
рассуждение)
с
использовать
учётом
разные
специфики
типы
речи
учебного
и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора
для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться
в
нравственно-
этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
читать в слух про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение
от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики
и
персонажей, выявлять
взаимосвязь
между
поступками
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет)
и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение,
метафора); осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее10 предложений),писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники "Азбука"
(авторы В.Г. Горецкий и другие),"Литературное чтение.1 -4 класс(авторы Л.Ф.
Климанова., В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и другие)
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Урок 2
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Урок 3
Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Урок 4
Слушание литературного произведениях
выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 5
Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 6
Слово и слог. Как образуется слог
Урок 7
Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове
Урок 8
Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове
Урок 9
Слушание литературного произведения
выбору ,например, Е.В. Серова "Мой дом"
Урок10
Гласные и согласные звуки
Урок11
Сравнение звуков по твердости-мягкости
Урок12
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок13
Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Урок14
Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Урок15
Слушание литературного произведения о Родине.
выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок16
Знакомство со строчной и заглавной буквами А,а.Звук[а]
Урок17
Функция буквы А,а в слоге-слиянии
Родине.
Родине.
Произведение
Произведение
Произведение
по
по
по
Урок18
Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук[о]
Урок19
Функция буквы О, ов слоге-слиянии
Урок20
Проведение звукового анализа слов с буквами И ,и. Звук[и]
Урок21
Буквы И ,и, их функция в слоге-слиянии
Урок22
Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция в слогеслиянии
Урок23
Знакомство со строчной и заглавной буквами У ,у. Звук[у]
Урок24
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
выбору, например, И.С. Соколов-Микитов "Русский лес"
Урок25
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их
функция в слоге-слиянии
Урок26
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"
Урок27
Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки[н], [н']
Урок28
Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок29
Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки[с], [с']
Урок30
Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок31
Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки[к], [к']
Урок32
Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок33
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение
звукового анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']
Урок34
Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки[л],
[л']
Урок35
Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Урок36
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки[р],
[р']
Урок37
Проведение звукового анализа слов с буквами Р,р
Урок38
Знакомство со строчной и заглавной буквами В,в.Согласные звуки[в],[в']
Урок39
Проведение звукового анализа слов с буквами В,в
Урок40
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е,е.Звуки[й'э],['э]
Урок41
Проведение звукового анализа слов с буквами Е,е
Урок42
Знакомство со строчной и заглавной буквами П,п.Согласные звуки[п],[п']
Урок43
Проведение звукового анализа слов с буквами П,п
Урок44
Знакомство со строчной и заглавной буквами М,м.Согласные звуки[м],[м']
Урок45
Знакомство со строчной и заглавной буквами М,м.Согласные звуки[м],[м']
Урок46
Знакомство со строчной и заглавной буквами З ,з.Звуки[з],[з']
Урок47
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка чтения
предложений с буквами З, з
Урок48
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].
Урок49
Закрепление знаний о буквах Б,б.Сопоставление звуков[б]-[п]
Урок50
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д,д.Согласные звуки[д],[д']
Урок51
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление
звуков [д] - [т]
Урок52
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я,я.Звуки[й'а],['а].
Двойная роль букв Я, я
Урок53
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору,
например,В.Г.Сутеев" Дядя Миша".Чтение текстов с изученными буквами
Урок54
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г,г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']
Урок55
Закрепление знаний о буквах Г,г.Сопоставление звуков[г]-[к].
Урок56
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч,ч.Звук[ч'].Сочетания чачу
Урок57
Проведение звукового анализа слов с буквами Ч,ч
Урок58
Знакомство с буквой ь.Различение функций буквы ь.
Урок59
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, А.Л. Барто "В школу".
Урок60
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Урок61
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору,
например, М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"
Урок62
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж,ж
Урок63
Проведение звукового анализа слов с буквами Ж,ж.Сочетания жи-ши
Урок64
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё,ё. Звуки [й'о], ['о]
Урок65
Проведение звукового анализа слов с буквами Ё,е
Урок66
Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового
анализа слов с буквами Й, й
Урок67
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, В.К. Железников "История с азбукой"
Урок68
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение
звукового анализа слов с буквами Х, х
Урок69
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю,ю.Проведение
звукового анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]
Урок70
Отработка навыка чтения.На примере произведения Л.Н.Толстого
"Ехали два мужика..."
Урок71
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
Урок72
Слушание
стихотворений
о
выбору,например, А.А. Блок "Зайчик"
Урок73
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение
звукового анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]
Урок74
Отработка техники чтения.На примере произведений В.Д.Берестов.
"Читалочка". Е.И.Чарушин."Как мальчик Женя научился говорить букву р
Урок75
Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ,щ.Звук [щ']
Урок76
Проведение звукового анализа слов с буквами Щ,щ.Сочетания ча -ща,чущу
Урок77
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф,ф.Звук[ф]
Урок78
Знакомство с особенностями буквы ъ.Буквы ьи ъ
Урок79
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания на
примере сказки К.И. Чуковского "Телефон"
Урок80
Выразительное чтение на примере
"Помощница","Зайка", "Игра в слова"
Урок81
Резервный урок.Обобщение знаний о буквах.Русский алфавит
Урок82
Резервный
урок.Чтение
произведений
алфавита.С.Я.Маршак"Ты эти буквы заучи"
о
Урок83
Резервный урок. Совершенствование навыка чтения.
"Беспокойные соседки", "Познакомились"
А.А.Шибаев
животных.Произведение
стихотворений
А.Л.
по
Барто
буквах
Урок84
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка
К.И. Чуковского "Муха-Цокотуха"
Урок85
Резервный урок.Определение темы
примере произведений Е.И. Чарушина
Урок86
Резервный урок.Чтение
Сладкова
Урок87
Резервный урок.Чтение рассказов о животных.Ответы на
по содержанию произведения
Урок88
Резервный урок.Слушание
литературных(авторских)сказок.Русская
народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Урок89
Резервный урок.Чтение небольших произведений Л.Н.Толстого о детях
Урок90
Резервный урок.Чтение произведений о детях Н.Н.Носова
Урок91
Резервный урок.Чтение рассказов о детях.Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Урок92
Резервный урок.Слушание литературных произведений.Е.Ф.Трутнева
"Когда это бывает?"
Урок93
Ориентировка в книге:Обложка,оглавление,иллюстрации
Урок94
Реальность и волшебство в сказке.На примере сказки И.Токмаковой
"Аля, Кляксич и буква а
Урок95
Характеристика героев в фольклорных(народных)сказках о животных.На
примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
Урок96
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На
примере произведений В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"
Урок97
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность событий). На примере сказки Е.
Чарушина "Теремок" и русской народной сказки "Рукавичка"
Урок98
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Урок99
Сравнение героев фольклорных(народных)и литературных(авторских)
сказок:сходство и различия.На примере произведения К.Д.Ушинского
произведения:о
животных.На
небольших произведений о животных Н.И.
вопросы
"Петух и собака"
Урок100
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества:потешка,
загадка, пословица
Урок101
Загадка-средство воспитания живости ума,сообразительности.
Урок102
Игровой народный фольклор: потешки
Урок103
Восприятие произведений о чудесах и фантазии:способность автора
замечать необычное в окружающем мире
Урок104
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.
Мориц "Сто фантазий" и других
Урок105
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях .На
стихотворений В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"
Урок106
Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии
Урок107
Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил
Урок108
Определение темы произведения: изображение природы в разные
времена года
Урок109
Наблюдение за особенностями стихотворной речи:рифма,ритм.Роль
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Урок110
Восприятие произведений о родной природе:краски и звуки весны
Урок111
Определение темы произведения: изображение природы в разные
времена года. Настроение, которое рождает стихотворение
Урок112
Выявление главной мысли(идеи)в произведениях о природе родного
края. Любовь к Родине
Урок113
Работа с детскими книгами.Отражении в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение.
Урок114
Определение темы произведения:о жизни,играх,делах детей
Урок115
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д.
Ушинского"Худо тому,кто добра не делает никому"и других.Сказка
М.С. Пляцковского "Помощник"
Урок116
Заголовок произведения, его значение для понимания содержания.
Произведения о дружбе
Урок117
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота. На
примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"
Урок118
Произведения о детях.На примере произведений В.А.Осеевой"Три
товарища", Е.А. Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто кого?"
Урок119
Характеристика героя произведения:оценка поступков и поведения.На
примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"
Урок120
Рассказы о детях.На примере произведения Л.Н.Толстого"Косточка"
Урок121
Стихотворения
о детях.На примере произведений А.Л.Барто"Я лишний", Р.С. Сефа "Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."
примере
Урок122
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь. На
примере произведения М.С. Пляцковского "Сердитый дог Буль"
Урок123
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление
любви и заботы о родных людях на примере произведений А.Л. Барто
"Мама", С.Я. Маршака "Хороший день" и других
Выделение главной мысли (идеи):заботливое и внимательное
Урок124 отношение к родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А.
Благинина "Посидим в тишине" и других
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери
Урок125 к ребенку, детей к матери,близким.На примере произведений А.В.
Митяева "За что я люблю маму", С.Я. Маршака "Хороший день"
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и
Урок126 животных. Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о
животных
Урок127
Описание героя произведения,его внешности,действий.На примере
произведений В.В. Бианки "Лиси Мышонок", С.В. Михалкова "Трезор"
Урок128
Отражение в произведениях понятий:любовь и забота о животных.На
примере произведения М.М. Пришвина "Еж" и других
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших
Урок129 меньших: бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А.
Осеевой "Плохо"
Урок130
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов:описание
героя-животного
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
Урок131 действий. На примере произведений Е.И. Чарушина "Про Томку", Н.И.
Сладкова "Лисица и Еж"
Урок132 Собаки-защитники Родины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ:132
2 класс
Nурока Тема урока
Урок 1
Резервный урок.Работа с детскими книгами:виды
художественная, справочная) (Час из резервных)
Урок 2
Произведения малых жанров фольклора
Урок 3
Пословицы как жанр фольклора
книг(учебная,
Урок 4
Характеристика особенностей народных песен
Урок 5
Шуточные фольклорные произведения:игра со
как"перевертыш событий". Потешки и прибаутки
Урок 6
Ритм и счет -основа построения считалок
Урок 7
Анализ особенностей скороговорок,их роль в речи
Урок 8
Загадка как жанр фольклора,тематические группы загадок
Урок 9
Произведения устного народного творчества
Урок10
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки "У страха глаза велики"
Урок11
Особенности сказок о животных.На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зернышко"
Урок12
Бытовые сказки:особенности построения и язык.Диалог и героев в
русской народной сказке "Каша из топора"
Урок13
Сказка- выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок на примере сказки "Лиса и журавль"
Урок14
Общее представление о волшебной сказке:присказки,повторы.Русская
народная сказка "Снегурочка"
Урок15
Характеристика
героя
волшебной сказки, постоянные
На примере русской народной сказки "Гуси-лебеди"
Урок16
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры
Урок17
Тематическая контрольная работа по итогам раздела"Фольклор"
Урок18
Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной природе"
Эстетическое восприятие явлений осенней природы
Урок19
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников
и композиторов по выбору
Урок20
Восприятие пейзажной лирики.Слушание стихотворений об осени
Урок21
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта "Осень"
Урок22
словом.Небылица
эпитеты.
Наблюдение за художественными особенностями
текста:настроение, средства выразительности на примере текстов
А.Н.Плещеева"Осень
наступила...",А.А.Фета"Ласточки пропали..."
Урок23
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее утро" и
других на выбор
Урок24
Урок25
Осень
в
произведениях
А.С.Пушкина"Уж
дышало...",Г.А.Скребицкого "Четыре художника"
небо
осенью
Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов.
А.К.Толстой "Осень.Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения
других поэтов
Урок26
Тематическое повторение по итогам раздела"Звуки и краски осенней
природы"
Урок27
Составление устных рассказов"Природа осенью" по изученным текстам.
Сравнение художественного и научно-познавательного текстов
Урок28
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей": осознание
темы Великой Отечественной войны
Урок29
Патриотическое
звучание
произведений
Родине.Ф.П.Савинова"Родина" и другие по выбору
Урок30
Отражение темы Родина в произведении И.С.Никитина "Русь"
Урок31
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь
к родному краю на примере произведения С.Т.Романовского
"Русь".Почему хлеб всегда связан с трудом, жизнью и Родиной
Урок32
Любовь к природе-тема произведений о Родине.На
произведения К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"
Урок33
Анализ
заголовка
стихотворения
А.А.Прокофьева
"Родина"и
соотнесение его с главной мыслью произведения. Понимание главной
мысли (идеи) и темы произведений о Родине
Урок34
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
Урок35
Создание
пейзажа
писателей.В.А.Жуковский"Летний вечер"
Урок36
Тема прихода весны в произведениях В.А.Жуковского"Жаворонок"и
"Приход весны"
Урок37
Волшебный мир сказок.А.С.Пушкин"У лукоморья дуб зеленый..."
Урок38
Поучительный смысл сказки А.С.Пушкина"Сказка о рыбаке и рыбке".
Характеристика героев
Урок39
Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с фольклорными
(народными) сказками
Урок40
в
о
примере
произведениях
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения, выделение особенностей языка.
Художественные особенности авторской сказки."Сказка о рыбаке и
рыбке"
А.С.Пушкина
Урок41
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными художниками
Урок42
Сравнение прозаической и стихотворной басен
"Лебедь, Щукаи Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"
Урок43
Особенности басни как жанра
нравственный урок (поучение)
Урок44
Представление темы "Отношение человека к животным"
произведениях писателей (Например, Л.Н. Толстой "Котенок")
Урок45
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н. Толстого
"Правда всего дороже", "Отец и сыновья"
Урок46
Характеристика главного героя рассказа.Главная мысль
произведения (идея). Л.Н. Толстой "Филиппок"
Урок47
Работа с детскими
книгами
меньших":составление аннотации
Урок48
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных.
Какими бывают собаки? И.М. Пивоварова "Жила-была собака...". Сравнение
героев стихотворения, небылицы и сказки
Урок49
Отражение темы"Дружба животных"в стихотворении В.Д.Берестова
"Кошкин щенок" и других на выбор
Урок50
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота
животных) на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"
Урок51
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И.Чарушина
"Страшный рассказ"
Урок52
Оценка
поступков
и
Б.С.Житкова"Храбрый утенок"
Урок53
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
Чарушиным, В.В. Бианки
Урок54
Отражение образов животных в устном народном творчестве
(фольклоре). На примере русской народной песни "Коровушка"
Урок55
Характеристика героев-животных в фольклорных(народных)сказках.
Чукотская народная сказка "Хвост" и другие на выбор
Урок56
Особенности сказок о животных.На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других на выбор
Урок57
Фольклорные произведения народов России.Произведения по выбору
Урок58
Сравнение описания героев-животных в фольклорных(народных) и
литературных произведениях.На примере произведений К.Д. Ушинского и
И.А.
литературы. Мораль
на
поведения
тему:"О
героя
Крылова
басни
братьях
как
в
наших
о
произведения
Е.И.
других на выбор.В.В.Бианки "Музыкант".
Урок59
Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном
тексте
Урок60
Тематическое повторение по итогам раздела"О братьях наших меньших"
Урок61
Восприятие пейзажной лирики.Слушание стихотворений о зиме
Урок62
Средства художественной выразительности:сравнение.Произведения по
выбору, например, И.А. Бунин "Первый снег"
Урок63
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева
"Чародейкою Зимою..."
Урок64
Сравнение образа зимы в произведениях А.С.Пушкина"Вот север,тучи
нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"
Урок65
Средства художественной выразительности:эпитет.Произведения по
выбору, например, отрывки из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
Урок66
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например,
И.З. Суриков "Детство"
Урок67
Картины зимнего леса в рассказе И.С.Соколова-Микитова"Зима в лесу"
Урок68
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения по
выбору, например, Г.А. Скребицкого
Урок69
Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным текстам
Урок70
Тема "Природа зимой" в картинах художников и
произведениях композиторов
Урок71
Наблюдение за описанием в художественном тексте.Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков "Новогодняя быль"
Урок72
Составление плана сказки:части текста,их главные темы.На примере
русской народной сказки "Два мороза"
Урок73
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля
"Девочка Снегурочка"
Урок74
Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки"Снегурочка"и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"
Урок75
Фольклорная основа литературной(авторской)сказки В.Ф.Одоевского
"Мороз Иванович"
Урок76
Тематическое повторение по разделу "Звуки и краски зимней природы"
Урок77
Выявление последовательности событий.Составление вопросного плана.
К.И. Чуковский "Федорино горе"
Урок78
Чтение по ролям(инсценировка) сказки К.И.Чуковский "Федорино горе"
Урок79
Осознание понятий друг,дружба на примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"
Урок80
Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"
Урок81
Произведения о детях.На примере рассказов Н.Н.Носова"Затейники"
Урок82
Характеристика героя,его портрет.Произведения о детях на выбор,
например, Н.Н. Носов "Живая шляпа"
Урок83
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева "Синие листья"
Урок84
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка". Оценка
поступков героя рассказа
Урок85
Отражение
темы
дружбы
книг:произведения о детях.
Урок86
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л.Барто"Катя".
Разные точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев "Два пирожных"
Урок87
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его
портрет. На примере рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"
Урок88
в
рассказах
о
детях.Выставка
Выделение главной мысли(идеи):уважение
и внимание к
старшему поколению. Произведения по выбору, например, В.А. Осеева
"Хорошее"
Урок89
Оценка поступков героя.В.В.Лунин"Я и Вовка"
Урок90
Тема дружбы в произведении Е.А.Пермяка"Две пословицы".Дружбу
помни, а зло забывай
Урок91
Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа
В.А.Осеевой "Почему"
Урок92
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения:
В.А. Осеева "Почему"
Урок93
Тематическое повторение по итогам раздела"О детях и дружбе"
Урок94
Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки
Урок95
Народная наблюдательность, выраженная в
устного народного творчества (фольклоре)
Урок96
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте.
Произведения по выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)
Урок97
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.Скребицкого
художника". Составление плана текста
малых жанрах
"Четыре
Урок98
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.Скребицкого
художника". Средства выразительности
"Четыре
Урок99
Восприятие пейзажной лирики.Слушание стихотворений о весне и лете
Урок100
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...":
выделение
средств
художественной
выразительности.Устное
сочинение"Я рад весне"
Урок101
Жизнь животных весной:рассказы и сказки писателей
Урок102
Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"
Урок103
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в
произведениях писателей. Произведения по выбору, например, Г.А.
Скребицкий "Весенняя песня"
Урок104
Признаки весны,отраженные в произведениях писателей.Картины весны
в стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений
Урок105
Сравнение образов одуванчика в произведения
О.И.Высотской"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"
Урок106
Резервный урок.Восприятие лета в произведении И.З.Сурикова"Лето"
Урок107
Составление устного рассказа
изученным текстам
Урок108
Тематическое потворение по итогам раздела"Звуки и краски весенней
природы"
Урок109
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
композиторов. Образы пробуждающейся природы в живописи и музыки.
Урок110
Характеристика
особенностей
интонационный рисунок
Урок111
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения
А.А.Плещеева "Песня матери": любовь и переживание матери
Урок112
Нравственные семейные ценности в фольклорных(народных)сказках.
Произведения по выбору,например,татарская народная сказка"Три дочери"
Урок113
Международный женский день-тема художественных произведений
Урок114
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, А.П. Плещеев "В бурю"
Урок115
Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина "Салют"
и С.А. Васильева "Белая береза"
Урок116
Тематическое повторение по итогам раздела"О наших близких,о семье"
Урок117
Работа с детскими книгами на тему:"О наших близких,о семье":выбор книг
"Краски и звуки весенне голеса"по
колыбельных
народных
песен:
на основе тематической картотеки
Урок118
Резервный урок.Шутливое искажение действительности.На примере
произведений А.И. Введенского "Ученый Петя", Д.И. Хармса "Врун"
Урок119
Резервный урок.Средства создания комического в произведении.На
примере произведения Э.Н. Успенского "Над нашей квартирой"
Урок120
Герои литературной(авторской)сказки.На примере произведения Э.Н.
Успенского "Чебурашка"
Урок121
Выделение
главной
мысли (идеи) рассказа
В.Ю.Драгунского"Тайное становится явным"
Урок122
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по
выбору, например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье
искать"
Урок123
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
выбору, например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и
русская народная сказка "Вершки и корешки"
Урок124
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм"Бременские музыканты"
Урок125
Работа со сказкой братьев Гримм"Бременские музыканты":составление
плана произведения
Урок126
Работа
с
детскими
книгами
на
тему:"Зарубежные
сказочники":соотнесение иллюстраций с содержанием сказок
Урок127
Фантазеры и мечтатели-герои произведений.Произведения по выбору,
например, английские народные песенки
Урок128
Особенности построения волшебной сказки Ш.Перро"Кот в сапогах"
Урок129
Характеристика героев сказки Ш.Перро"Кот в сапогах"
Урок130
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник.Знакомство
произведениями. Сказка "Огниво"
Урок131
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из
одного стручка" и других его сказок на выбор
Урок132
Тематическое повторение по итогам раздела"Зарубежные писателисказочники"
Урок133
Резервный урок.Повторение по итогам изученного во2 классе
Урок134
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения
Г.А. Ладонщиков "Лучший друг"
Урок135
Ориентировка в книге:обложка,содержание,аннотация,иллюстрация
Урок136
Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее
чтение
с его
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ:136,из них уроков,отведенных
на контрольные работы, - не более 13
Таблица4.2
3 класс
Nурока Тема урока
Урок 1
В мире книг.Книга как особый вид искусства
Урок 2
Общее представление
рукописными книгами
Урок 3
Ценность чтения художественной литературы и фольклора,осознание
важности читательской деятельности
Урок 4
Развитие речи:использование образных слов,пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
Урок 5
Художественные особенности
животных,бытовые)
Урок 6
о
первых
книгах
волшебной
на
сказки
Руси,знакомство
разного
вида
с
(о
Былина
как
народный
песенный
сказ
о
героическом
событии.Фольклорные особенности: выразительность, напевность
исполнения
Урок 7
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). На примере образа Ильи Муромца
Урок 8
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Темы народных песен
Урок 9
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"
Урок10
Урок11
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения
по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица Аленушка и
братец Иванушка"
Особенности построения(композиция)волшебной сказки:составление
плана.На примере русской народной сказки "Иван-царевич и Серый
Волк"
Урок12
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки(картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)
Урок13
Характеристика героя,волшебные помощники.На
народной сказки "Иван-царевич и серый волк"
Урок14
Представление в сказке народного быта и культуры.Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Сивка-бурка"
примере русской
Урок15
Пословицы народов России
Урок16
Устное народное творчество.Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки...
Урок17
Загадка как жанр фольклора,знакомство с видами загадок
Урок18
Тематическое повторение по итогам раздела"Фольклор (устное народное
творчество)"
Урок19
Работа с детскими книгами.Проект:составляем словарь устаревших слов
Урок20
Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова, их
место и представление в современной лексике. Проект "Словарь устаревших
слов"
Урок21
Резервный урок. Историческая
произведения (на примере былин)
Урок22
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального
искусства XIX - XX вв.
Урок23
Средства художественной выразительности (эпитет,сравнение,
олицетворение) в лирических произведениях поэтов XIX - XX вв.
Урок24
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И.Тютчева "Есть
в осени первоначальной...", "Листья"
Урок25
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень"
Урок26
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения
Урок27
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета "Кот поет,
глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", И.С. Никитин "Встреча
зимы"
Урок28
Слова,с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"
Урок29
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова
"Железная дорога" (отрывок)
Урок30
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
На примере произведения Н.А. Некрасова "Не ветер бушует над
бором..." (отрывок)
Урок31
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются
картины зимы на примере стихотворения И.А.Некрасова"Не ветер
бушует над бором..."
обстановка
как
фон
создания
Урок32
Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Художникиллюстратор
Урок33
А.С.Пушкин-великий русский поэт
Урок34
Восприятие пейзажной лирики А.С.Пушкина:средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Урок35
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок36
Знакомство с литературной сказкой А.С.Пушкина"Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди":прием повтора как
основа изменения
сюжета
Урок37
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С.Пушкина"Сказка о царе Салтане,о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"
Урок38
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С.
Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок39
Работа
с
детскими
иллюстратор сказок А.С.Пушкина
Урок40
Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте сказки
А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок41
Роль интерьера.Иллюстрации Билибина(описание интерьера)
Урок42
Составление устного рассказа"Почему я люблю сказки А.С.Пушкина"
Урок43
Тематическое повторение по итогам раздела"Творчество А.С.Пушкина"
Урок44
И.А.Крылов-великий русский баснописец.Иносказание в его баснях
Урок45
Осознание особенностей басни,как
произведения-поучения,которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки
Урок46
Знакомство с произведениями И.А.Крылова.Явная и скрытая мораль басен
Урок47
Работа с басней И.А.Крылова"Ворона и
Лисица":тема,мораль,герои, особенности языка
Урок48
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж
книгами.И.Я. Билибин-
Урок49
Жанровое многообразие произведений Л.Н.Толстого:сказки,рассказы,
басни, быль
Урок50
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и
рассказа-рассуждения на примере рассказаЛ.Н.Толстого"Лебеди"и других
Урок51
Различение рассказчика и автора произведения.На примере рассказаЛ.Н.
Толстого"Акула"
Урок52
Разные виды планов на примере произведения Л.Н.Толстого"Акула"
Урок53
Различение художественного и
Толстого "Лебеди" и "Зайцы"
Урок54
Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана
Урок55
Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка,
кульминация,развязка) произведения Л.Н.Толстого"Прыжок"и других
по выбору
Урок56
Осознание связи содержания произведения с реальным событием.На
примере были "Прыжок" Л.Н. Толстого
Урок57
Работа
с
детскими
произведений Л.Н.Толстого
Урок58
Тематическое повторение по итогам раздела"Творчество Л.Н.Толстого"
Урок59
Работа с детскими
составление аннотации
Урок60
Создание образов героев-животных в литературных сказках.На примере
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца..."
Урок61
Особенности литературной сказки В.М.
путешественница": анализ сюжета, композиции
Урок62
Осознание главной
путешественница"
Урок63
Характеристика героя сказки В.М.Гаршина"Лягушка-путешественница",
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго зайца..."
Урок64
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по
выбору
Урок65
Составление устного рассказа"Моя любимая книга"
Урок66
Научно-естественные сведения
Горького"Случай с Евсейкой"
научно-познавательного текстов Л.Н.
книгами:жанровое
книгами"Литературные
многообразие
сказки
писателей":
Гаршина"Лягушка-
мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина"Лягушка-
о
природе
в
сказке
Максима
Урок67
Урок68
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов. На примере произведения Саши Черного
"Воробей"
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
На примере произведений Саши Черного"Что ты тискаешь
утенка..."и"Слон"
Урок69
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя Родина":роль
и особенности заголовка
Урок70
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь
к родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить
Родину - значит знать ее историю
Урок71
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример произведения
С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм, логические ударения
Урок72
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Урок73
Создание образа Родины в произведениях писателей.Произведения по
выбору, например, И.С. Никитин "Встреча зимы"
Урок74
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше
отечество": чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны
Урок75
Представление темы"Дети на войне"в рассказе Л.Пантелеева"Наялике"
Урок76
Составление
портрета
рассказа Л.А.Кассиля"АлексейАндреевич"
Урок77
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А.
Кассиля "Алексей Андреевич"
Урок78
Восприятие
картин
природы
стихотворениях С.А.Есенина"Береза","Черемуха" и другие
Урок79
Работа со стихотворением С.А.Есенина"Береза":средства выразительности в
произведении
Урок80
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших:написание отзыва
Урок81
Животные в литературных сказках.На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок82
Поучительный смысл сказок о животных.На примере произведения
И.С. Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок83
Резервный урок.Работа с детской книгой и справочной литературой
Урок84
Отражение нравственно-этических
животных)в рассказах писателей
главного
понятий(любовь
героя
в
и
забота
о
Урок85
Осознание понятий верность и преданность животных
Урок86
Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н.
Мамин- Сибиряка "Приемыш"
Урок87
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н.Мамин-Сибиряка
"Приемыш"
Урок88
Обсуждение проблемы"Что значит любить животных?".На примере
рассказа В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"
Урок89
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей.На примере
Произведения К.Г.Паустовского"Кот-ворюга"
Урок90
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах
писателей.На примере рассказа К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Урок91
Работа с рассказом К.Г.Паустовского"Кот-ворюга":анализ композиции,
составление плана
Урок92
Произведения К.Г.Паустовского о природе и животных. Главная мысль
(идея) рассказа "Барсучий нос"
Урок93
Работа с произведением К.Г.Паустовского"Барсучий нос":особенности
композиции, составление плана рассказа
Урок94
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа
Б.С.Житкова "Про обезьяну"
Урок95
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На
примере рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Урок96
Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и
бережном отношении человека к животным к природе родного края
Урок97
Тематическое повторение
человека и животных"
Урок98
Резервный урок.Составление устного рассказа"Любовь и забота о
братьях наших меньших" по изученным произведениям
Урок99
Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак
"Гроза днем", "Голос в лесу"
Урок100
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"
Урок101
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д.
Дрожжина "Зимний день"
Урок102
Работа с детскими книгами.Проект"Составление сборника стихов"
по
итогам
раздела"Взаимоотношения
Урок103
Урок104
Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы в
произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."
Сравнение
средств
создания
пейзажа
в
тексте-описании,в
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства
XX в.
Урок105
Выделение главной мысли(идеи)в произведениях о детях
Урок106
Работа с детскими книгами:авторы юмористических рассказов
Урок107
Нравственная оценка
ситуаций,поведения и поступков героев.На
примере произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"
Урок108
Особенности юмористических произведений(ирония)М.М.Зощенко и
других авторов на выбор
Урок109
Основные события сюжета
его команда" (отрывки)
произведения А.П.Гайдара"Тимур и
Урок110
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
героев
Урок111
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
героев
Урок112
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
стойкости, ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова
"Цветок на земле"
Урок113
Деление текста на части,составление плана,выявление главной мысли
(идеи). На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"
Урок114
Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка.А.П.Платонов
"Цветок на земле"
Урок115
Особенности юмористических произведений Н.Н.Носова
авторов на выбор
Урок116
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н.Носова и других авторов
на выбор
Урок117
Характеристика героя"Денискиных рассказов"В.Ю.Драгунского
Урок118
Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Урок119
Составление юмористического рассказа
Урок120
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
изученных произведений
Урок121
Работа с книгами о детях:написание отзыва
и других
Урок122
Тематическое повторение по итогам раздела"Произведения о детях"
Урок123
Работа с книгами о детях:составление аннотации
Урок124
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной
литературы.На примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и
других
Урок125
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш.Перро
Урок126
Особенности литературных сказок Х.-К.Андерсена(сюжет,язык,герои)на
примере сказки "Гадкий утенок"
Урок127
Урок128
Особенности
литературных
сказок:раскрытие
главной
мысли,композиция, герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий
утенок"
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей.
На примере рассказа Джека Лондона"Бурый волк"
Урок129
Деление текста на части,составление плана,выявление главной мысли
(идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок130
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок131
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок132
Тематическое повторение по итогам раздела"Зарубежная литература"
Урок133
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
изученных произведений
Урок134
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа
со стихотворением Б. Заходера "Что такое стихи"
Урок135
Резервный урок.Повторение по итогам изученного в3 классе
Урок136
Резервный урок.
Летнее чтение. Выбор книг
рекомендательного списка и тематического каталога
на
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
УРОКОВ
ПО
ПРОГРАММЕ:136,из
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.3
4 класс
N урока
Тема урока
основе
них
Урок 1
Разнообразие малых
классификация)
Урок 2
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)
Урок 3
Образы русских богатырей:где жил, чем занимался,какими качествами
обладал. На примере былины "Ильины три поездочки"
Урок 4
Герой былины-защитник страны.На примере
поездочки"
Урок 5
Резервный урок.Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Урок 6
Отражение народной
В.М.Васнецова
Урок 7
жанров
фольклора
былинной
темы
(назначение,
в
сравнение,
былины "Ильины три
творчестве
художника
Резервный урок.Летопись"И повесил Олег щит свой на вратах Царь
града". Знакомство с произведением А.С. Пушкина "Песнь о вещем
Олеге"
Урок 8
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На
примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Урок 9
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского
"Ледовое побоище".Страницы истории России,великие люди и
события.На примере Жития Сергия Радонежского
Урок10
Представление в сказке народного быта и культуры:сказки о животных,
бытовые, волшебные
Урок11
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими
качествами обладают. На примере русской народной сказки "Волшебное
кольцо"
Урок12
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет.
Представление в сказке нравственных ценностей,быта и культуры
народов мира
Урок13
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок
народов России и мира
Урок14
Тематическое
повторение
народная мудрость"
Урок15
Резервный урок.Работа с детскими книгами на тему:"Фольклор(устное
народное творчество)": собиратели фольклора(А.Н.Афанасьев,В.И.Даль)
Урок16
Составление устного рассказа"Мое любимое произведение А.С.Пушкина"
Урок17
Составление выставки "Произведения А.С.
аннотации к книгам на выставке
по
итогам
раздела"Фольклор-
Пушкина".Написание
Урок18
Оценка настроения и чувств,вызываемых лирическим произведением
А.С. Пушкина. На примере стихотворения "Няне"
Урок19
Картины осени в лирических произведениях А.С.Пушкина:сравнения,
эпитет, олицетворения
Урок20
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его
произведениях
Урок21
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На
примере стихотворения "Туча" и репродукции картины И.И. Левитана
"Вечерний звон"
Урок22
Знакомство с литературной сказкой А.С.Пушкина"Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях": сюжет произведения
Урок23
Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"
Урок24
Наблюдение за художественными особенностями текста,языком авторской
Сказки А.С.Пушкина"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
Урок25
Урок26
Фольклорная основа литературной
мертвой царевне и о семи богатырях"
сказки А.С.Пушкина"Сказка
о
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина,
В.А. Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие"
сюжеты)
Урок27
Тематическое повторение по итогам раздела"Творчество А.С.Пушкина"
Урок28
Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"
Урок29
Работа со стихотворением М.Ю.Лермонтова"Утес":характеристика
средств художественной выразительности
Урок30
Наблюдение
за
художественными
особенностями
произведений М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Урок31
Патриотическое
звучание
стихотворения М.Ю.Лермонтова"Москва,
Москва!... Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение
Урок32
Творчество Л.Н.Толстого-великого русского писателя
Урок33
Общее представление о повести как эпическом жанре.Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"
Урок34
лирических
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры
текста- рассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н. Толстого
"Детство"
Урок35
Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак"и
отрывков из повести Л.Н. Толстого "Детство". Составление цитатного
плана
Урок36
Роль портрета,интерьера в создании образа героя повести"Детство"
Урок37
Басни Л.Н.Толстого:выделение жанровых особенностей
Урок38
Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества
Л.Н. Толстого"
Урок39
Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н.Толстого.Подготовка
сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)
Урок40
Взаимоотношения со сверстниками-тема рассказа А.П.Чехова"Мальчики"
Урок41
Образы героев-детей в рассказе А.П.Чехова"Мальчики"
Урок42
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П.Чехова"Мальчики"
Урок43
Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Урок44
Поэты о красоте родной природы:анализ авторских приемов создания
художественного образа
Урок45
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
Изученных произведений
Урок46
Описание явления природы в стихотворении В.А.Жуковский"Загадка":
приемы создания художественного образа
Урок47
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А.Жуковского"Загадка"и
Ф.И. Тютчева "Как неожиданно и ярко"
Урок48
Восприятие картин природы в стихотворении
А.А.Фета"Весенний дождь" и других его стихотворений
Урок49
Авторские
приемы
создания
художественного
образа
стихотворении Е.А. Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист..."
Урок50
Резервный урок.Анализ настроения в стихотворении
Урок51
Выразительность поэтической речи стихотворения
И.С.Никитина"В синем небе плывут над полями..." и другие на выбор
Урок52
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением.
На примере произведения А.А. Прокофьева "Люблю березу русскую..."
Урок53
Образное изображение осени в стихотворении И.А.Бунина"Листопад"
Урок54
Средства создания речевой выразительности в
Бальмонта. На примере стихотворения "Камыши"
в
стихотворения К.Д.
Урок55
Резервный урок.Составление текста-рассуждения на тему"Зачем нужна
поэзия современному человеку"
Урок56
Темы
лирических
стихотворения"Рождество"
Урок57
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных лирических произведений
Урок58
Резервный урок.Читательский дневник(правила оформления)
Урок59
Характеристика героя литературной сказки.На примере сказки В.Ф.
Одоевского "Городок в табакерке"
Урок60
Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Урок61
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П. Бажова
"Серебряное копытце"
Урок62
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Урок63
Литературная сказка П.П. Ершова
построение (композиция) сказки
Урок64
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы,
эпитеты) сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"
Урок65
Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет,
произведений А.А.Блока. На
"Конек-Горбунок":
примере
сюжет
и
постоянные
композиция,герои)
Урок66
Фольклорная основа литературной сказки С.Т.Аксакова"Аленький
цветочек". Сочинение по сказке
Урок67
Тематическое повторение по итогам раздела"Литературная сказка"
Урок68
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических
произведений
Урок69
Средства создания комического в произведениях Н.Н.Носова и других
авторов на выбор
Урок70
Знакомство
с
экранизацией
произведений
юмористических
произведений. На примере экранизации "Сказки о потерянном времени"
Е.Л. Шварца (1964г.)
Урок71
Резервный урок. Работа с
Драгунского
Урок72
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства создания
юмористического содержания
Урок73
Средства выразительности
текста юмористического
содержания:
гипербола.На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
детскими книгами. Произведения В.Ю.
Урок74
Знакомство с пьесой как жанром
произведение к постановке в театре?
литературы.
Как
подготовить
Урок75
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа
характера героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"
Урок76
Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю.
Драгунского "Главные реки"
Урок77
Пьеса и сказка:драматическое и эпическое произведения,их структурные
и жанровые особенности
Урок78
Работа с пьесой-сказкой С.Я.Маршака"Двенадцать месяцев"
Урок79
Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа
Л.Д. Каминского "Автопортрет"
Урок80
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые картинки",
"Мурзилка" и другими. Сочинение веселой истории
Урок81
Приемы раскрытия главной мысли рассказа.На примере произведения
Б.С. Житкова "Как я ловил человечков"
Урок82
Работа с рассказом К.Г.Паустовского"Корзина с еловыми шишками"
Урок83
Особенности художественного текста-описания:пейзаж,портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г.Паустовского"Корзина с еловыми
шишками"
Урок84
Отличие
автора
от
героя
и
рассказчика
рассказов М.М.Зощенко "О Леньке и Миньке"
Урок85
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М.
Зощенко"О Леньке и Миньке". На примере рассказа "Елка"
Урок86
на
примере
Знакомство с отрывками из повести Н.Г.ГаринМихайловского"Детство Темы" (отдельные главы): основные события
сюжета
Урок87
Словесный портрет героя повести Н.Г. ГаринМихайловского"Детство Темы" (отдельные главы)
Урок88
Осмысление поступков и поведения главного героя повестиН.Г.ГаринМихайловского "Детство Темы" (отдельные главы)
Урок89
Темы лирических произведений. На примере стихотворений
М.И. Цветаевой "Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."
Урок90
Резервный
урок.Выразительность поэтических картин
природы.На примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"
родной
Урок91
Любовь к природе и родному краю-тема произведений поэтов.На
примере стихотворений С.А. Есенина
Урок92
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и для
детей"
Урок93
Составление устного рассказа "Герой, который мне
запомнился"
Урок94
Книга как источник информации.Виды информации в книге
Урок95
Человек и животные - тема многих произведений писателей
Урок96
Писатели-авторы произведений о животных:выставка книг
Урок97
Наблюдательность писателей,выражающаяся в описании
животных. На примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"
Урок98
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Урок99
Особенности художественного описания родной природы.На примере
рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"
Урок100
Отражение
темы"Материнская
любовь"в
рассказе
В.П.Астафьева"Капалуха" и стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"
Урок101
Образ автора в рассказе В.П.Астафьев"Капалуха"
Урок102
М.М.Пришвин-певец русской
М.М. Пришвина "Выскочка"
Урок103
Авторское мастерство создания образов героев-животных.На примере
природы.Чтение
больше всего
жизни
произведения
Произведения Максима Горького"Воробьишка"
Урок104
Человек и его отношения с животными.Обсуждение в классе темы"Что
такое самопожертвование"
Урок105
Развитие речи:озаглавливание частей.На
В.П.Астафьева "Стрижонок Скрип"
Урок106
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о животных
и родной природе"
Урок107
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и
ее истории": типы книг (изданий). Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
Урок108
Составление устного рассказа"Моя любимая книга"
Урок109
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX
вв.
примере
произведения
Урок110
Урок111
Образ родной земли в стихотворении С.Д.Дрожжина"Родине"
Раскрытие главной идеи произведения А.Т.Твардовского"О Родине
большой и малой"(отрывок):чувство любви к своей стране и малой
родине
Урок112
Характеристика народной исторической песни:темы,образы,герои
Урок113
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о
Великой Отечественной войне
Урок114
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской
песни. Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Урок115
Тема героического прошлого России в произведениях литературы.На
примере "Солдатской песни" Ф.Н. Глинки
Урок116
Составление устного рассказа "Защитник Отечества"по
произведениям
Урок117
Тематическое повторение по итогам раздела"О Родине,героические
страницы истории"
Урок118
Патриотическое звучание произведений
героических страницах истории России
Урок119
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности
композиции
Урок120
Особенности басни
и прозаические
Урок121
Сравнение басен:темы и герои,особенности языка.На примере басен
И.А.Крылова"Стрекоза
и
муравей",И.И.Хемницера"Стрекоза",
Л.Н.Толстого "Стрекоза и муравьи"
Урок122
Аллегория и ирония как характеристика героев басен.На примере басни
И.А. Крылова "Мартышка и очки"
Урок123
Работа с баснями И.А.Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок124
Язык басен И.А.Крылова:пословицы,поговорки,крылатые выражения
Урок125
Особенности сюжета "Путешествия Гулливера"
(отдельные главы)
Урок126
Характеристика главного героя"Путешествия
Свифта (отдельные главы)
Урок127
Особенности построения(композиция)литературной сказки:составление
плана. Х.К. Андерсен "Русалочка"
Урок128
Средства художественной выразительности в литературной сказке.Х.К.
Андерсен "Дикие лебеди"
о
Родине,о
изученным
славных
и
каклиро-эпического жанра.Басни стихотворные
Джонатана Свифта
Гулливера"Джонатана
Урок129
Описание героя в произведении Марка Твена"Том Сойер"(отдельные
главы)
Урок130
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена"Том Сойер"
(отдельные главы): средства создания комического. Написание отзыва
Урок131
Книги зарубежных писателей
Урок132
Работа со словарем:поиск необходимой информации
Урок133
Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой
фонд детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие
авторы детских журналов
Урок134
Резервный урок.Повторение"Оценим свои достижения"
Урок135
Книги о приключениях и фантастике
Урок136
Резервный урок.Рекомендации по летнему чтению.Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные
работы), -не более 13
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету«Окружающий мир».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего
мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые
результаты
программы
по
окружающему
миру
включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС
НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное
Федерации,
развитие
понимание
своей
и воспитание
личности
принадлежности
к
гражданина
Российскому
Российской
государству,
определённому этносу;проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации; освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих
ценностей,законов
и
правил
построения
взаимоотношений
в
социуме;обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения их взглядам,мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах:«Человек и природа»,«Человек и общество»,«Человек
и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:раскрытие роли человека в природе и обществе;освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,«Человек
и общество»,«Человек и другие люди»,«Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270
часов (два часа в неделю в каждом классе):1класс–66часов,2класс–68часов,3класс–
68часов, 4 класс – 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия ‒наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России(герб,
флаг,гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира.Правила поведения в
социуме. Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных.Разные группы животных(звери,насекомые,птицы,рыбы и другие).
Домашние и дикие животные(различия в условиях жизни).Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной
гигиены.
Правила
безопасности
в
быту:
пользование
бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение
окружающего
мира
в
1
классе
способствует
освоению
на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать
происходящие
в
природе
изменения,
наблюдать
зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных(звери,насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления(объекта, предмета)с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта,название страны,её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года ,передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима,
двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой
регион
и
его
главный
город
на
карте;символика
своего
региона.Хозяйственные занятия, профессии жителей родногокрая. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы:наблюдения,опыты,измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от
других
планет;условия
жизни
на
Земле.Изображения
Земли:глобус,карта,план.Карта мира. Материки,океаны.Определение сторон горизонта
при
помощи
компаса.Ориентирование
на
местности
по
местным
природным
признакам,Солнцу.Компас, устройство;ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.Связи в природе.Годовой
ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах,при приёмах пищи и на пришкольной территории),в быту, на
прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах)в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять
на
основе
наблюдения
состояние
вещества
(жидкое,
твёрдое,
газообразное);различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения:дикорастущие и культурные;лекарственные и ядовитые(в
пределах изученного);
различать прошлое ,настоящее ,будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать
информацию,
представленную в
тексте,
графически,
аудиовизуально;читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок,предложенную ситуацию)со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
Ориентироваться в терминах(понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины,связанные с социальным миром(индивидуальность человека,
органы
чувств,жизнедеятельность;поколение,старшее
поколение,культура
поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины,связанные
с миром природы(среда обитания,тело,явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины,связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья(режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле,отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например,«Моя семья»,
«Какие
бывают
профессии?»
,«Что
«умеют»
органы
чувств?»,«Лес–природное
сообщество» и другие);
Создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России(на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу,предложенному плану и инструкции при решении учебнойзадачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить
свою
учебную
и
игровую
деятельность,житейские
ситуации
в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах(группах)простые опыты по определению свойств разных
веществ(вода,молоко,сахар,соль,железо), совместно намечать план работы,оценивать
свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерациии своего региона.Города Золотого
кольца России.Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества.Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России.Особенности труда людей родного края,их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество.Разнообразие
веществ
в
окружающем
мире.Примеры
веществ:соль,сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами,жидкостями,газами.Воздух–смесь газов.Свойства
воздуха.Значение воздуха для растений, животных,человека. Вода.Свойства воды.Состояния
воды,её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы.Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2– 3 примера). Почва, её состав,значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы:строение шляпочных грибов.Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека
к животным.Охрана животных.Животные родного края,их
названия,краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества:лес,луг,пруд.Взаимосвязи в природном сообществе:растения
– пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,газовых, тепловых подстанций
и
других
опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-
телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение
окружающего
мира
в
3
классе
способствует
освоению
ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных)по предложенному и самостоятельно составленному плану;на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного; определять(в процессе рассматривания объектов и
явлений)существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия«век»,«столетие»,«историческое время»;
соотносить историческое событие с датой(историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия;находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете(в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:ориентироваться
в
понятиях,
соотносить
понятия и термины с
их
краткой характеристикой:
знать понятия и термины,связанные с социальным миром (безопасность,семейный
бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать
понятия и термины,связанные
с безопасной
жизнедеятельностью(знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать(характеризовать)условия жизни на Земле;
описывать схожие ,различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны(в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи,контролировать свои действия(при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников,положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь
собственное
суждение,
мнение;
самостоятельно
разрешать
возникающие
конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона.
Уважение
к
культуре,истории,традициям
своего
народа
и
других
народов,государственным символам России.
История Отечества.«Лента времени»и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох
как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и
за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце– ближайшая к нам звезда,источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена
дня и ночи на Земле.Вращение Земли как причина смены дня и ночи.Обращение Земли
вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России,
моря, омывающие её берега,океаны.Водоёмы и реки родного края(названия,краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и
за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни:профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,правила использования самоката и
других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов)в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение
окружающего
мира
в
4
классе
способствует
освоению
ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать
последовательность
этапов
возрастного
развития
человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания; моделировать схемы природных объектов(строение почвы;движение
реки,форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять
разрыв
между
реальным
и
желательным
состоянием
объекта(ситуации)на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники,энциклопедии,в
том
числе
и
информационно-телекомуникационную
сеть«Интернет»(в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе(на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
Самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания,корректировать учебные
действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах,устанавливать их
причины. Совместная деятельность способствует формированию
умений:выполнять
правила
совместной
деятельности
при
выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого, напарника,
члена большого коллектива;ответственно относиться к своим
обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно
оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
Личностные
характеризуют
результаты
готовность
освоения
программы
обучающихся
по
окружающему
руководствоваться
миру
традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине–России;понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны,уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения,уважительного отношения к людям,их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование
полученных
знаний
в
продуктивной
и
преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового образа жизни и безопасного образа жизни (для себя
и других людей) в том числе в информационной среде;
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения,бережного отношения к природе,неприятие действий,приносящих вред
природе;
7) ценности научного познания:
осознание
ценности
познания
для
развития
человека,необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть–целое;причина–следствие;изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта(объекты)по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостатки
для решения учебной(практической)задачи на основе
предложенного алгоритма.
У обучающегося
будут сформированы следующие базовые
и
с
следовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по
предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта(ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое,
причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации,выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию,представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию:схему,таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой
форме
(отчёт,выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;проявлять
уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы,главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы,подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления
с возможной
презентацией(текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут
сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, п р и
их
возникновении
мирно
разрешать
их
без
участия
взрослого; ответственно выполнять свою часть работы. Предметные результаты
изучения окружающего мира.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и
на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пешехода; соблюдать правила безопасного поведения
в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России–Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисунками
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить,соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу; создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе,оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы,проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в
условиях контролируемого доступа
в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Различать государственную символику Российской Федерации (гимн,герб,флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации
с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны
мира; различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы,проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе,связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы,в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного
поведения во дворе жилого
дома; соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в
возможных мошеннических действиях при
общении в
мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе(в том числе смены дня и ночи,смены времён
года,сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать
различные
источники
информации
для
поиска
и
извлечения
информации,ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека; соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта,в театрах,кинотеатрах,торговых
центрах,парках и зонах отдыха,учреждениях культуры(музеях,библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила
безопасного для
здоровья
использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих
учебник "Окружающий мир", 1 - 4 класс, в 2 частях, А.А. Плешаков.
1 класс
N урока Тема урока
Количество
часов
на
практически
е работы
Урок 1
Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными
помещениями
Урок 2
Наша страна-Россия, Российская Федерация.Что
Родина?
Урок 3
Наша Родина:от края и до края.Символы России
Урок 4
Народы России.Народов дружная семья
Урок 5
Путешествие по родному краю
Урок 6
Отражение в предметах декоративного искусства природных
условий жизни и традиций народов Российской Федерации
Урок 7
Столица России-Москва. Достопримечательности Москвы
Урок 8
Что такое окружающий мир?Что природа даёт человеку?
Урок 9
Объекты живой природы.Сравнение объектов неживой и
живой природы: выделение различий
Урок10
такое
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас.
Сходство и различия дикорастущих и культурных
растений
Урок11
Явления и объекты неживой природы
Урок12
Природа и человек.Природные материалы и изделия из
них. Наше творчество
Урок13
Что мы знаем о растениях?Что общего у разных растений?
Урок14
Части
растения.
Название,краткая
значения для жизни растения
Урок15
Комнатные растения. Растения в твоем доме:краткое
описание
Урок16
Как мы ухаживаем за растениями(практическая работа)
Урок17
Разнообразие растений: узнавание, называние,краткое
описание
Урок18
Особенности лиственных растений: узнавание,краткое
описание. Лиственные растения нашего края
Урок19
Особенности хвойных растений: узнавание,краткое
описание. Хвойные растения нашего края
характеристика
1
Урок20
Мир животных: насекомые (узнавание, называние).
Главная особенность этой группы животных
Урок21
Насекомые:сравнение,краткое описание внешнего вида
Урок22
Какие звери живут в морях и океанах?Морские
звери:узнавание, называние, краткое описание
Урок23
Мир животных: рыбы пресных и
(сравнение, краткое описание)
Урок24
Мир животных :птицы(узнавание,называние).Главная
особенность этой группы животных
Урок25
Где обитают птицы,чем они питаются.Птицы:сравнение
места обитания, способа питания
Урок26
Мир животных: звери(узнавание,называние,сравнение,
краткое описание)
Урок27
Мир животных:чем похожи все звери: главная особенность
этой группы животных. Забота зверей о своих детенышах
Урок28
Знакомься:электронные ресурсы школы
Урок29
Ты-пешеход!
Урок30
Знаки дорожного движения
Урок31
Родной край -малая Родина.Первоначальные сведения о
родном крае: название. Моя малая родина
Урок32
Культурные объекты родного края
Урок33
Домашние и дикие животные.Различия в условиях жизни
Урок34
Резервный урок. Повторение
"Человек и общество"
Урок35
Семья-коллектив.Права и обязанности членов семьи
Урок36
Значение природы в жизни людей
Урок37
Бытовые электрические и газовые приборы: правила
безопасного использования. Поведение в экстремальных
ситуациях. Номера телефонов экстренных служб
Урок38
Наблюдение за погодой.Анализ результатов наблюдений
Урок39
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и
воды как способы определения состояния погоды
соленых водоемов
изученного
по
разделу
Урок40
Практические занятия: измерение температуры воздуха и
1
воды в разных условиях (в комнате, на улице)
Урок41
Резервный урок.Откуда в снежках грязь?
Урок42
Как живут растения?
Урок43
Многообразие мира животных.Какие животные живут в
нашем регионе?
Урок44
Времена
года:наблюдения
за
особенностью
погоды,жизнью растительного и животного мира осенью
Урок45
Резервный урок.Откуда берется и куда девается мусор?
Урок46
Классный коллектив. Мои друзья
Правила совместной деятельности
Урок47
Учебный класс. Рабочее
учебного труда, отдыха
Урок48
Времена
года:наблюдения
за
особенностью
погоды,жизнью растительного и животного мира зимой
Урок49
Мир животных.Где живут белые медведи?
Урок50
Мир животных.Где живут слоны?
Урок51
Мир животных.Перелетные и зимующие птицы.Где зимуют
место
-одноклассники.
школьника.
Режим
птицы?
Урок52
Декоративное творчество народов,которое воплотилось в
одежде, предметах быта, игрушках
Урок53
Труд людей родного края
Урок54
Семейные поколения.Моя семья в прошлом и настоящем
Урок55
Резервный
урок.
Повторение
разделу"Человек и природа"
Урок56
Мир животных.Почему мы любим кошек и собак?
Урок57
Прогулки на природе.Правила поведения в природе
Урок58
Зачем нужна вежливость?
Урок59
Режим дня первоклассника.Правильное сочетание труда и
отдыха в режиме первоклассника
Урок60
Правила
здорового
питания.
Состав
пищи,
обеспечивающий рост и развитие ребенка 6 - 7 лет.
Правила поведения за столом
изученного
по
Урок61
Предметы
личной
гигиены.Закаливание
организма
солнцем, воздухом, водой. Условия и правила закаливания
Урок62
Времена года:наблюдения за особенностью погоды,
жизнью растительного и животного мира весной
Урок63
Резервный урок.Зачем люди осваивают космос?
Урок64
Труд и быт людей в разные времена года
Урок65
Кто заботится о домашних животных Профессии людей,
которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы
Урок66
Резервный урок.Повторение изученного в 1классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ:66
2 класс
N урока Тема урока
Количество
часов
на
практически
е работы
Урок 1
Наша Родина-Россия,Российская Федерация
Урок 2
Народы России.Родная страна
Урок 3
Родной
край,
его
достопримечательности.Город и село
Урок 4
Значимые события истории родного края. Исторические
памятники, старинные постройки. Природа и предметы,
созданные человеком
Урок 5
природные
Заповедники
России (Остров Врангеля,
Большой
Арктический
заповедник).
Охрана природы
Урок 6
Заповедники России
Урок 7
Заповедники России.Охрана природы
Урок 8
Народы Поволжья и других территорий Российской
Федерации: традиции, обычаи, праздники. Родной край,
населенный пункт
Урок 9
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Где
мы живем?"
Урок10
Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от
изменений в неживой природе. Неживая и живая природа.
Явления природы
Урок11
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных
осенью и зимой. Явления природы
Урок12
Зачем человек трудится?Ценность труда и трудолюбия.
Профессии. Все профессии важны
Урок13
Урок14
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений осенью и зимой. Невидимые нити
природы
Мир животных: птицы. Особенности внешнего
вида,
передвижения,
питания:
узнавание,
называние, описание
Урок15
Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная система:
планеты (название, расположение от Солнца, краткая
характеристика)
Урок16
Как человек познает окружающую природу?Особенности
разных методов познания окружающего мира
Урок17
Земля-живая планета Солнечной системы
Урок18
Почему на Земле есть жизнь?Условия жизни на Земле.
Водные богатства Земли
Урок19
Деревья, кустарники, травы родного края
(узнавание, называние, краткое
Какие бывают растения
описание).
Урок20
Деревья лиственные и хвойные.Сравнение лиственных и
хвойных деревьев: общее и различия
Урок21
Многообразие животных родного края
территорий России. Какие бывают животные
Урок22
Мир животных:насекомые.Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Урок23
Мир животных:
рыбы.Особенности
внешнего
вида,условия жизни, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание
Урок24
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений весной и летом. Невидимые нити.
Впереди лето
Урок25
Растения дикорастущие и культурные:общее и различия
и
разных
Урок26
Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся.
Особенности
внешнего
вида,условия
жизни,передвижения, питания: узнавание, называние,
описание
Урок27
Многообразие растений по месту обитания,внешнему
виду. Сравнение растений разных климатических условий.
Комнатные растения
Урок28
Многообразие животных.Дикие и домашние животные
Урок29
Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности
внешнего вида, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание
Урок30
Отдельные представители растений Красной книги
России (включая представителей растительного мира
региона): узнавание, называние и описание
Урок31
Отдельные представители животных Красной книги
России (включая представителей животного мира
региона): узнавание, называние и описание
Урок32
Красная книга России.Ее значение в сохранении и охране
редких растений и животных
Урок33
Какие задачи решают сотрудники заповедника.
Правила поведения на территории заповедника
Урок34
Заповедники:значение для охраны природы
Урок35
Резервный урок. Тематическое
повторение
по разделу "Человек и природа"
Урок36
Мир профессий жителей нашего региона
Урок37
Резервный урок.Из чего что сделано
Урок38
Наш регион,какой он?Культура родного края.Родной край,
его культурные достопримечательности
Урок39
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна, учебных
занятий,двигательной активности.Если хочешь быть здоров
Урок40
Рациональное питание: количество приемов пищи и
рацион питания. Витамины и здоровье ребенка
Урок41
Правила безопасности в школе: маршрут до школы,
поведение на занятиях, переменах, при приеме пищи; на
пришкольной территории
Урок42
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное
пользование
электроприборами,
газовой
плитой.
Безопасность при разогреве пищи. Номера телефонов
экстренной помощи. Домашние опасности
Урок43
Физическая культура, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья
Урок44
Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на
игровых
площадках;
езда
на
велосипедах(санках,самокатах) и качелях. На воде и в
лесу. Опасные незнакомцы
Урок45
Правила культурного поведения в общественных местах. Что
такое этикет
Урок46
Подробнее о лесных опасностях
Урок47
Семейные ценности и традиции.Труд,досуг,занятия членов
семьи. Наша дружная семья
Урок48
Главные правила взаимоотношений членов общества:
доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению
Урок49
Безопасное пользование сетью Интернет.Ты и твои друзья
Урок50
Правила
поведения
компьютером:посадка, время
отдыха и другие
при
отдыха,
пользовании
обязательность
Урок51
Правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта. Мы - пассажиры
Урок52
Знаки безопасности на общественном транспорте
Урок53
Правила безопасного поведения пассажира метро.Знаки
безопасности в метро
Урок54
Родословная.
Родословное древо, история
семьи. Предшествующие поколения
1
Урок55
Модели Земли-глобус,карта,план.Практическая работа
1
Урок56
Карта мира.Материки и океаны.Практическая работа
1
Урок57
Ориентирование на местности по местным природным
1
признакам и с использованием компаса.Практическая работа
Урок58
Резервный урок.Формы земной поверхности
Урок59
Животные и их потомство. Размножение животных.
Стадии развития насекомого, земноводных
Урок60
Москва-столица России.Герб Москвы
Достопримечательности
Урок61
Урок62
Урок63
Москвы:
Большой
театр,
Московский
государственный университет,
Московский цирк, Театр кукол имени
С.В.Образцова.Путешествие по Москве
Строительство Московского Кремля. Московский Кремль
и Красная площадь
Санкт-Петербург- северная
столица.
Достопримечательности города
Урок64
Кустарники
нашего
краткое описание
края:
узнавание,
название,
Урок65
Травы нашего края:многообразие.Внешний вид,условия
жизни (называние, краткое описание)
Урок66
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных
весной и летом.Явления природы.В гости к весне.Впереди
лето
Урок67
Резервный урок.Древние кремлевские города:Нижний
Новгород, Псков, Смоленск. Города России
Урок68
Резервный урок.Тематическое повторение по итогам 2
класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
3 класс
N урока Тема урока
Урок 1
Безопасная информационная среда
Урок 2
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты и эксперименты. Материки и океаны,
части света: картины природы
Урок 3
Бактерии-мельчайшие одноклеточные живые существа
Урок 4
Естественные природные сообщества:лес,луг, водоем
Количество
часов
на
практически
е работы
Урок 5
Искусственные
природные
сообщества,
созданные человеком - пруд, поле, парк,
огород
Урок 6
Урок 7
Природные сообщества родного края - два - три примера
на основе наблюдения
Культура, традиции народов России.Уважение к
культуре, традициям, истории разных народов и своего
народа
Урок 8
Что такое общество?
Урок 9
Наша Родина - Российская Федерация Государственная
символика Российской Федерации. Уважение к
государственным символам России
Урок10
Родной край-малая родина.Российская Федерация
Урок11
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода,
тепло, пища (среда обитания) - обобщение на основе
результатов наблюдений и работы с информацией
Урок12
Труд жителей региона.Профессии,связанные с трудом в
учреждениях образования и культуры
Урок13
Твердые вещества,жидкости,газы.Определение
твердых веществ, жидкостей и газов
Урок14
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль,
сахар, вода, природный газ): узнавание, называние,
краткая характеристика
Урок15
Воздух как смесь газов.Значение воздуха для жизни
флоры, фауны, человека. Охрана воздуха
Урок16
Вода как вещество.Определение свойств воды в ходе
1
практической работы
Урок17
Распространение воды в природе: водоемы, реки. Круговорот
воды в природе
Урок18
Значение воды для жизни живых организмов
хозяйственной деятельности людей. Охрана воды
Урок19
Почва,ее состав.Значение для живой природы
Урок20
Разнообразие растений:зависимость внешнего вида от
условий и места обитания
Урок21
Растения родного края:названия и краткая характеристика
(на основе наблюдения)
Урок22
Растение как живой организм
свойств
и
Урок23
Как растения размножаются?
Урок24
Развитие растения от семени до семени(по результатам
1
практических работ)
Урок25
Условия роста и развития растения (по результатам
наблюдений). Бережное отношение человека к растениям
Урок26
Жизнь животных в разные времена года.Разнообразие
животных
Урок27
Особенности питания животных.Цепи питания
Урок28
Размножение и развитие рыб,птиц,зверей
Урок29
Роль животных в природе и жизни людей
Урок30
Бережное отношение к животным- нравственная ценность
людей. Охрана животного мира в России
Урок31
Животные родного края: узнавание, называние, краткая
характеристика
Урок32
Резервный урок. Повторение
растений и животных"
Урок33
Разнообразие грибов:узнавание,называние,описание
Урок34
Общее представление о строении организма человека.
Температура тела, частота пульса как показатели здоровья
человека
урок.Органы
по
чувств
теме
их
"Многообразие
Урок35
Резервный
человека
роль
в
жизни
Урок36
Опорно-двигательная система и ее роль в жизни человека
Урок37
Пищеварительная система и ее роль в жизни человека
Урок38
Дыхательная система и ее роль в жизни человека
Урок39
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни
человека
Урок40
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для
здоровья растущего организма
Урок41
Роль двигательной активности: утренней
гимнастики, динамических пауз
Урок42
Резервный урок.Повторение по
природы. Строение тела человека"
Урок43
Знаки безопасности во дворе жилого дома.Безопасность в
доме
теме"Человек-часть
Урок44
Безопасное поведение пассажира
транспорта. Знаки безопасности
Урок45
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта
Урок46
Соблюдение правил перемещения внутри двора и
пересечения
дворовой
проезжей
части.
Знаки
безопасности во дворе жилого дома
Урок47
Нужны ли обществу
поведения в социуме
Урок48
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов
России
Урок49
Горная порода как соединение
минералов. Примеры минералов
Урок50
Полезные ископаемые-богатство земных недр
Урок51
Полезные ископаемые родного края: характеристика,
использование в хозяйственной деятельности региона
Урок52
Растения,
используемые
деятельности
Урок53
Труд жителей региона.Профессии,связанные с трудом на
производстве, в сельском хозяйстве
Урок54
Резервный
правила
железнодорожного
поведения?Правила
людьми
разных
в
хозяйственной
урок.
Семья:
традиции,
праздники. Государственный бюджет
Урок55
Семья-первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи
Урок56
Совместный труд.Семейный бюджет,доходы и расходы
семьи
Урок57
Города
Золотого
России:СергиевПосад,Переславль- Залесский
Урок58
Города Золотого кольца России:Ростов,Углич,Ярославль
Урок59
Памятники природы и культуры стран Европы(по выбору)
Урок60
Памятники природы и культуры Белоруссии(по выбору)
Урок61
Памятники природы и культуры Китая(по выбору)
Урок62
Памятники природы и культуры стран Азии(по выбору)
Урок63
Уникальные
памятники
площадь, Кремль
культуры
кольца
России:Красная
Урок64
Уникальные
памятники
культуры
исторический центр Санкт-Петербурга
России:
Урок65
Уникальные памятники культуры России:Кижи,памятники
Великого Новгорода
Урок66
Достопримечательности родного края: памятники природы и
культуры региона
Урок67
Резервный урок.Повторение
по
Родина- Российская Федерация"
Урок68
Резервный урок.Повторение по итогам обучения в 3классе
теме"Наша
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица11.3
4 класс
N урока Тема урока
Количество
часов
на
практически
е работы
Урок 1
Как человек изучает окружающую природу?
Урок 2
Солнце-звезда
Урок 3
Планеты Солнечной системы.Луна-спутник Земли
Урок 4
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения
планеты вокруг своей оси (практические работы с 1
моделями и схемами)
Урок 5
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
сезонов (практические работы с моделями и схемами). 1
Общая характеристика времен года
Урок 6
Историческое время.Что такое"лента времени"?
Урок 7
Экологические проблемы взаимодействия человека
природы
Урок 8
Всемирное культурное наследие России
Урок 9
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в
России
Урок10
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за
рубежом
Урок11
Знакомство с Международной Красной книгой
и
Урок12
Всемирное культурное наследие
Урок13
Охрана историко-культурного наследия
Урок14
О вредных для здоровья привычках
Урок15
Правила цифровой грамотности при использовании сети
Интернет
Урок16
Планирование
маршрутов с
транспортной
населенного пункта
учетом
инфраструктуры
Урок17
Правила поведения в общественных местах:зонах отдыха,
учреждениях культуры и торговых центрах
Урок18
Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате.
Дорожные знаки
Урок19
Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская
(название, общая характеристика, нахождение на карте)
Урок20
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на
карте)
Урок21
Водоемы Земли,их разнообразие.Естественные водоемы:
океан, море, озеро, болото. Примеры водоемов в России
Урок22
Река как водный поток
Урок23
Крупнейшие реки России:название,нахождение на карте
Урок24
Характеристика природных зон России:
арктическая
пустыня.
природной зоне
Связи
в
Урок25
Характеристика
природной зоне
природных зон России:тундра.Связи в
Урок26
Характеристика природных зон России:тайга.Связи в
природной зоне
Урок27
Характеристика природных зон России:смешанный лес.
Связи в природной зоне
Урок28
Характеристика природных зон России:
полупустыня. Связи в природной зоне
Урок29
Формы земной поверхности (на примере родного края)
Урок30
Водоемы и реки родного края
Урок31
Использование рек и водоемов человеком(хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов
степь
и
Урок32
Защита и охрана природных богатств(воздуха,воды,
Полезных ископаемых,флоры и фауны)
Урок33
Искусственные
характеристика)
водоемы:водохранилища,пруды(общая
Урок34
Резервный
урок.Повторение по теме"Формы земной
поверхности и водоемы"
Урок35
Резервный урок.Повторение по теме"Природные зоны"
Урок36
Человек-творец культурных ценностей
Урок37
Труд и быт людей в разные исторические времена
Урок38
Резервный урок.Новое время
Урок39
Резервный урок.Новейшее время:история продолжается
сегодня
Урок40
Государство Русь.Страницы общественной и культурной
жизни
Урок41
Города России.Древние города России.Страницы истории
Урок42
Государство Русь.Человек-защитник своего Отечества
Урок43
Московское государство. Страницы общественной и
культурной жизни в Московском государстве
Урок44
Образование и культура в Московском государстве
Урок45
Страницы истории Российской империи.Петр I
Урок46
Страницы
Российской
культуре, науке, быту
Урок47
Образование в Российской империи
Урок48
Развитие культуры в Российской империи Российская
империя: развитие культуры XVIII в. (архитектура,
живопись, театр)
Урок49
"Золотой век"русской
культуры.Великие
писатели, композиторы и художники XIX в.
Урок50
Первая Отечественная война:1812 год.Защита Родины
от французских завоевателей
Урок51
Страницы истории России XX в.
Урок52
Великая Отечественная
начиналось
империи.Преобразования
поэты
в
и
война 1941-1945 гг:как все
Урок53
Великая Отечественная война 1941-1945 гг:главные
сражения
Урок54
Все для фронта-все для победы
Урок55
Взятие Берлина.Парад Победы
Урок56
Мы живем в Российской Федерации
Урок57
Государственное устройство Российской Федерации
(общее
представление).
Конституция
Российской
Федерации. Президент Российской Федерации. Политикоадминистративная карта России
Урок58
Родной край.Знаменитые люди родного края
Урок59
Взаимоотношения людей в обществе:доброта и гуманизм,
справедливость и уважение
Урок60
Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребенка
Урок61
Резервный урок.Повторение по теме"История Отечества"
Урок62
Государственные праздники России
Урок63
Праздник в жизни общества и человека
Урок64
Праздники и памятные даты своего региона
Урок65
Малая
Родина
гражданинаРоссии.
Достопримечательности родного края
Урок66
Наша малая Родина:главный город
Урок67
Города России.Города-герои.Страницы истории
Урок68
Резервный урок.Повторение"Оценим свои достижения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы(в том числе Всероссийские проверочные работы),не более 6
2.1.4.
Федеральная
(технология)".
рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Труд
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (далее
соответственно - программа по труду (технологии), труд (технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по труду (технологии).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования,а так же предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по труду(технологии)на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО,а так же ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, приобретение практических умений, необходимых для разумной
организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность,
выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду(технологии)направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы,
правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовы хделахшкольного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд,технологии,профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов:работы с бумагой и картоном,с
пластичными материалами, с природным материалом,с текстильными материалами и
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности,чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: "Математика" (моделирование, выполнение расчетов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами,
телами,
именованными
числами),"Изобразительное
искусство"(использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства
и дизайна), "Окружающий мир" (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера;природа как источник
сырья,этнокультурные традиции), "Родной язык" (использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов
практической
деятельности),
"Литературное чтение"(работа
с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), -135часов:
в1 классе -33часа(1час в неделю),во2 классе -34часа (1час в неделю),в3классе -34часа(1
час в неделю), в 4 классе -34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии,профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека.Природа как источник сырьевых ресурсов
и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях
из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла ,обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное,экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: "на глаз" и "от руки", по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (знание операций, способов и приемов работы, последовательности
изготовления изделий).Правила экономной и аккуратной разметки .Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка,стека,шаблон и другие),их правильное,рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них:разметка"на глаз",отделение
части(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
Виды природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи, шишки, семена,
ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
Второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
Участвовать в коллективном обсуждении:высказывать собственное мнение,отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану,предложенному учителем,работать с использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,к простым
видам сотрудничества;
Принимать участие в парных,групповых,коллективных видах работы,в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии,профессии и производства.
Рукотворный мир-результат труда человека.Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет,тон и другие).Изготовление изделий с учетом
данного
принципа.Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций,подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,проверка
изделия в действии,внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и другие),сборка изделия(сшивание).Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты - линейка, угольник, циркуль. Их функциональное
назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими инструментами
(циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов(от одного прямого угла).Разметка деталей
с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление),его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее
варианты
(крестик,
стебельчатая,
елочка).
Лекало.Разметка
с
помощью
лекала(простейшей выкройки).
Технологическая
последовательность
изготовления
несложного
швейного
изделия(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции.Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом,инструкцией,устной или письменной
инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза,сравнения,группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения,проводить умозаключения,проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
Получать
информацию
из
учебника
и
других
дидактических
материалов,использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
Понимать
и
принимать
учебную
задачу;
организовывать свою деятельность;
Понимать предлагаемый план действий,действовать по плану;
Прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического
результата,планировать работу;
Выполнять действия контроля и оценки;
Воспринимать советы ,оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии,профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности
в
современных
условиях.Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы
быта и декоративно- прикладного искусства.Мир профессий .Современные производства
и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
труда (технологии).
Общие
правила
создания
предметов
рукотворного
мира:соответствие
формы,размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды
(общеепредставление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов - жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов
по их декоративно- художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль,угольник,канцелярский нож,шило и
другие), знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов,обработка с целью получения деталей,сборка,отделка изделия,проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия.
Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик,стебельчатая и другие)и(или)петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя - четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с
использованием конструктора по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора конструктора, их использование в изделиях, жесткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование
измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором MicrosoftWord или другим.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах,используемых в технологии,использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
Восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач,в том числе Интернет, под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира,оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение,аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки,выявлять ошибки и недочеты по результатам
работы,устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии,нои по
деловым качествам;
Справедливо распределять работу,договариваться,приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии,профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса.Изобретение и использование синтетических
материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий(лепка,
вязание,шитье,вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические
материалы
-ткани,
полимеры
(пластик ,поролон).
Их
свойства.Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона.Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия.Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой
деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и ее варианты("тамбур"и другие), ее назначение(соединение и отделка
деталей)и(или) строчки петле образного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки
в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: ориентироваться в терминах,используемых в технологии,использовать их в
ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу,эскизу,схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией(устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом,проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза,сравнения,классификации предметов (изделий)с
учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
Находить необходимую для выполнения работы информацию,пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач,в том числе
Интернет,под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России,высказывать свое отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения:раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический с мысли назначение праздников,их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
Понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
Планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля(самоконтроля) и оценки,процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:распределять
роли,выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания,выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся,их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеств у мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства -эмоционально-положительное восприятие и понимании красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой
преобразующей
деятельности,стремление
к
творческой
самореализации,мотивация к творческому труду,работе на результат,способность к
различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов(изделий),выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы,модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных
учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу,соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя(лидера) и
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами,иглой и аккуратной работы
склеем; действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда(линейка,карандаш,ножницы,игла,шаблон,стека и другие),использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, "на глаз", "от руки", выделение
деталей способами обрывания,вырезания и другими,сборку изделий с помощью
клея,ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка", "материал",
"инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать
и
анализировать
простые
по
конструкции
образцы(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие),их свойства (цвет, фактура, форма,гибкость и
другие); называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей "на глаз", "от руки", по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия
с помощью клея, пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации(рисунок,схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж", "эскиз",
"линии чертежа","развертка","макет","модель","технология","технологические
операции", "способы обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие),
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять,называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам,памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи(эскизы),называть линии чертежа(линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели,строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах,осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей,работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож","шило",
"искусственный материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа(осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической
или декоративно- художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств
персонального компьютера для
ввода,вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией,работать в программах текстового редактора
Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументировано представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
Поурочное планирование
1 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Мир вокруг нас(природный и рукотворный)
Урок 2
Техника на службе человека(в воздухе,на земле и на воде)
Урок 3
Традиции и праздники народов России,ремесла,обычаи
Урок 4
Профессии,связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания
Урок 5
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы
их засушивания
Урок 6
Семена разных растений.Составление композиций из семян
Урок 7
Объемные природные материалы (шишки,
Конструирование объемных изделий из них
Урок 8
Способы соединения природных материалов
Урок 9
Понятие"композиция".Центровая
листьев.
Урок10
"Орнамент".Разновидности композиций,Композиция в полосе
Урок11
Материалы для лепки (пластилин, пластические массы).Свойства
пластических масс
Урок12
Изделие.Основа и детали изделия.Понятие"технология"
Урок13
Формообразование деталей изделия из пластилина
Урок14
Объемная композиция.Групповая творческая работа-проект
Урок15
Бумага.Ее основные свойства.Виды бумаги
Урок16
Картон.Его основные свойства.Виды картона
Урок17
Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций из
несложной сложенной детали)
Урок18
Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их
преобразование)
Урок19
Складывание бумажной детали гармошкой
Урок20
Режущий инструмент ножницы.Их назначение,конструкция.Правила
пользования
Урок21
Приемы резания ножницами по прямой,кривой и ломаной линиям
Урок22
Резаная аппликация
Урок23
Шаблон-приспособление для разметки деталей.Разметка по шаблону
желуди,каштаны).
композиция.Точечное
наклеивание
Урок24
Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
Урок25
Преобразование правильных форм в неправильные
Урок26
Составление композиций из деталей разных форм
Урок27
Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
Урок28
Общее представление о тканях и нитках
Урок29
Швейные иглы и приспособления.Назначение.Правила
Строчка прямого стежка
Урок30
Вышивка -способ отделки изделий. Мережка (осыпание края заготовки
из ткани)
Урок31
Строчка прямого стежка,ее варианты -перевивы
Урок32
Отделка швейного изделия(салфетки,закладки)строчками прямого стежка
Урок33
Выставка работ.Итоговое занятие
обращения.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ:33
2 класс
N урока Тема урока
Урок 1
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в первом
классе
Урок 2
Средства художественной выразительности:цвет,форма,размер.Общее
представление
Урок 3
Средства художественной выразительности:цвет в композиции
Урок 4
Виды цветочных композиций(центральная,вертикальная,горизонтальная)
Урок 5
Светотень.Способы ее получения формообразованием белых бумажных
деталей
Урок 6
Биговка-способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги
Урок 7
Биговка по кривым линиям
Урок 8
Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и
плотных видов бумаги
Урок 9
Конструирование складной открытки со вставкой
Урок10
Урок11
Технология и технологические операции ручной обработки материалов
(общее представление)
Линейка-чертежный(контрольно-измерительный)инструмент.Понятие
"чертеж".Линии чертежа(основная толстая,тонкая,штрих и два
пунктира)
Урок12
Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)
Урок13
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке
Урок14
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Урок15
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Урок16
Угольник
-чертежный
(контрольно-измерительный)
Разметка прямоугольных деталей по угольнику
Урок17
Циркуль.Его назначение,конструкция,приемы работы.Круг,
окружность, радиус
Урок18
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части.Получение секторов из
круга
Урок19
Подвижное и соединение деталей.Шарнир.Соединение деталей на шпильку
Урок20
Подвижное соединение деталей шарнира на проволоку
Урок21
Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик
Урок22
"Щелевой замок"-способ разъемного соединения деталей
Урок23
Разъемное соединение вращающихся деталей
Урок24
Транспорт и машины специального назначения
Урок25
Макет автомобиля
Урок26
Натуральные ткани,трикотажное полотно,нетканые материалы
Урок27
Виды ниток.Их назначение,использование
Урок28
Строчка косого стежка.Назначение.Без узелковое закрепление нитки
на ткани. Зашивания разреза
Урок29
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия.Отделка
вышивкой
Урок30
Сборка ,сшивание швейного изделия
Урок31
Лекало.Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу
Урок32
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
инструмент.
Урок33
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Урок34
Итоговый контроль за год(повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
3 класс
N урока Тема урока
Урок 1
Технологии, профессии и производства. Повторение и
обобщение пройденного во втором классе
Урок 2
Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов
Урок 3
Знакомимся с компьютером. Назначение,основные устройства
Урок 4
Компьютер-твой помощник.Запоминающие устройства-носители
информации
Урок 5
Работа с текстовой программой
Урок 6
Как работает скульптор. Скульптуры разных времени народов
Урок 7
Рельеф.Придание поверхности фактуры и объема
Урок 8
Как
работает
художник-декоратор.
художественные технологии
Урок 9
Свойства креповой бумаги.Способы получение объемных форм
Урок10
Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга.
Технология обработки фольги.
Урок11
Архитектура и строительство.
сферы использования
Урок12
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка.Чертеж
развертки. Рицовка
Урок13
Плоские и объемные формы деталей и изделий.Развертка.Чертеж
развертки. Рицовка
Урок14
Развертка коробки с крышкой
Урок15
Оклеивание деталей коробки с крышкой
Урок16
Конструирование сложных разверток
Урок17
Конструирование сложных разверток
Материалы
Гофрокартон.
художника,
Его строение свойства,
Урок18
Строчка косого стежка(крестик,стебельчатая).Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Урок19
Строчка косого стежка(крестик,стебельчатая).Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Урок20
Строчка петельного
стежка
и
многодетального швейного изделия
ее
варианты.
Изготовление
Урок21
Строчка петельного
стежка
и
многодетального швейного изделия
ее
варианты.
Изготовление
Урок22
Пришивание пуговиц.Ремонт одежды.Конструирование и изготовление
изделия (из нетканого полотна) с отделкой пуговицей
Урок23
Проект.Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с
застежками на пуговицы)
Урок24
История швейной машины.Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
Урок25
История швейной машины.Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
Урок26
Пришивание бусины на швейное изделие
Урок27
Пришивание бусины на швейное изделие
Урок28
Подвижное и не подвижное соединение деталей из деталей наборов
конструктора. Профессии технической, инженерной направленности
Урок29
Конструирование моделей с подвижным и не подвижным соединением
из деталей набора конструктора или из разных материалов
Урок30
Простые механизмы.Рычаг.Конструирование моделей качелей издеталей
Набора конструктора или изразных материалов
Урок31
Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей
с ножничным механизмом из деталей набора конструктора или из
разных материалов
Урок32
Конструирование модели робота издателей набора конструктор или из
разных материалов
Урок33
Конструирование модели транспортного робота из деталей
набора конструктор или из разных материалов
Урок34
Итоговый контроль за год (повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
Таблица13.3
4 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические материалы
Урок 2
Современные производства и профессии
Урок 3
Информация. Сеть Интернет
Урок 4
Графический редактор
Урок 5
Групповой проект в рамках изучаемой тематики
Урок 6
Робототехника. Виды роботов
Урок 7
Конструирование робота
Урок 8
Электронные устройства.Контроллер, двигатель
Урок 9
Программирование робота
Урок10
Испытания и презентация робота
Урок11
Конструирование сложной открытки
Урок12
Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Урок13
Конструирование объемного изделия военной тематики
Урок14
Конструирование объемного изделия-подарок женщине, девочке
Урок15
Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров
деталей развертки
Урок16
Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Урок17
Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
Урок18
Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Урок19
Природные мотивы в декоре интерьера
Урок20
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов.
Подвижное соединение деталей на проволоку (толстую нитку)
Урок21
Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Урок22
Технология обработки полимерных материалов(на выбор)
Урок23
Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Урок24
Конструирование объемных геометрических конструкций из
разных материалов
Урок25
Синтетические ткани, их свойства
Урок26
Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и искусственного
происхождения
Урок27
Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Урок28
Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их
конструктивные и декоративные особенности
Урок29
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного
стежка. Аксессуары в одежде
Урок30
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного
стежка. Аксессуары в одежде
Урок31
Конструкция "пружина" из полос картона или металлических деталей
наборов конструктора
Урок32
Конструкции с ножничным механизмом
Урок33
Конструкция с рычажным механизмом
Урок34
Подготовка портфолио. Повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ:
уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
34,
из
них
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общегообразования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на
уровне начального общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
Освоение начальных математических знаний–понимание значения величин и способов
их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становлениеумениярешатьучебныеипрактическиезадачисредствамиматематики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно- практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость
по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
Владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения). На уровне начального
общего образования математические знания и умения применяются обучающимся при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности
обучающегося
и
предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств
и
Метапредметных действий и умений,которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе –132 часа (4 часа в
неделю), во 2 классе–136 часов(4 часа в неделю), в 3 классе–136 часов(4 часа в неделю), в
4 классе– 136 часов(4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу»,
«между».Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка
. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информацияСбор данных об объекте по образцу. Характеристики
объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
Наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире; находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по
заданному основанию; копировать изученные фигуры, рисовать от руки
по собственному замыслу; приводить примеры чисел, геометрических
фигур; соблюдать последовательность при количественном и порядковом
счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
Читать таблицу,извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия Общение:
Характеризовать (описывать )число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
Комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную
ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве; различать и использовать
математические знаки; строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать
в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
Проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителяустанавливать причину возникшей ошибки и трудности;Проверять правильность
вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности:договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр).Соотношение между единицами величины (в пределах 100),его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов
и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания(со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения
числового
выражения.Рациональные
приёмы
вычислений:
использование
переместительного свойства
.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные
задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько
раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон,
квадратас заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора математических объектов:чисел,величин, геометрических
фигур.Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице(например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий,регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
Наблюдать математические отношения (часть–целое,больше–меньше) в окружающем
мире;
Характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента ,весы);
сравнивать
группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
Находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
Действия сложения и вычитания(со скобками или без скобок); устанавливать
соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
Подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
Извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
Устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы,изображения) готовыми числовыми данными.Коммуникативные
универсальные учебные действия Общение:
Комментировать ход вычислений;
Объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения; составлять текстовую
задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу; использовать
математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
Конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое
действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
Конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,«все».
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
Следовать установленному правилу,по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать,участвовать,контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
Проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
Находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
Совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже –
дешевле на…»,«дороже– дешевлев…».Соотношение«цена,количество,стоимость»в
практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее
на…», «быстрее
– медленнее в…». Соотношение
«начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.Длина (единицы длины –
миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение
объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах100(табличное и вне
табличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение,вычитаниечиселвпределах1000.Действиясчислами0и1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления
(прикидка
или
оценка
результата,
обратноедействие,
применение
алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычисления х. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений («больше– меньшена…», «больше – меньшев…»), зависимостей («купляпродажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника:измерение,вычисление,запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам. Верные(истинные)и
неверные(ложные)утверждения:конструирование,проверка.
Логическиерассуждениясосвязками«если…,то…»,«поэтому»,«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
сравнивать
математические
объекты(числа,
величины,
геометрические фигуры);выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры; классифицировать
объекты(числа,величины,геометрические фигуры,текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку; прикидывать размеры фигуры, её
элементов; понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче; различать и использовать разные приёмы и алгоритмы
вычисления;
Выбирать метод решения(моделирование ситуации,перебор
вариантов,использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел(величин,геометрических фигур)по самостоятельно выбранному
правилу;
Моделировать предложенную практическую ситуацию; устанавливать
последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
Читать информацию, представленную в разных формах; извлекать и интерпретировать
числовые данные,представленные в таблице,на диаграмме; заполнять таблицы сложения
и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать соответствие между
различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные
универсальные
учебные действия Общение:
Использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей; строить речевыевысказывания для решения задач, составлять
текстовую задачу; объяснять на примерах отношения«большеменьшена…»,«больше-меньшев…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать,осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим
всоответствии с практической ситуацией; участвовать в обсуждении ошибок в ходе и
результате выполнения вычисления.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия Самоорганизация и
самоконтроль:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск
ошибок,характеризовать их и исправлять; формулировать
ответ(вывод),подтверждать его объяснением,расчётами;выбирать и
использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнятьсовместноприкидкуиоценкурезультатавыполненияобщейработы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число,большееилименьшееданногочисланазаданноечислоразрядныхединиц,в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между
ними.
Единицы времени(сутки,неделя,месяц,год,век),соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени,массы,длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число
в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), куплипродажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи
на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения.
Задачи
на нахождение доли величины, величины
по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса.Построение изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника,циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование:разбиение
фигуры
на
прямоугольники (квадраты),составление фигур
из прямоугольников или квадратов.
Периметр,площадь фигуры, составленной из двух–трёх прямоугольников(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты,ориентированные на обучающихся начального общего
образования)
.
Алгоритмы решения из ученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
Ориентироваться в изученной математической терминологии,использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
Сравнивать математические объекты(числа,величины,геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире; конструировать геометрическую фигуру,обладающую заданным
свойством(отрезок
Заданной длины,ломаная определённой длины,квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам; составлять модель
математической задачи,проверять её соответствие условиям задачи; определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов:массу предмета(электронные
И гиревые весы),температуру(градусник),скорость движения транспортного
средства(макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
Представлять информацию в разных формах; извлекать и интерпретировать
информацию,представленную в таблице,на диаграмме; использовать справочную
литературу для поиска информации,в том числе Интернет(в
Условиях контролируемого выхода).Коммуникативные универсальные
учебные действия
Общение:Использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
Приводить примеры и контр примеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать,читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты,явления и события с помощью изученных
величин;
Составлять инструкцию,записывать рассуждение; инициировать обсуждение разных способов
выполнения задания,поиск ошибок в решении.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия Самоорганизация и
самоконтроль:
Контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
Самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить,исправлять,прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например,в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
Договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление
расписания,подсчёт денег,оценка
стоимости и покупки, приближенная оценка расстояний и
временных интервалов,взвешивание,измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и
разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО
МАТЕМАТИКЕНА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;применять правила
совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться,
лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни,в
том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практическиеи учебные ситуации с точки зрения возможности
применения
математики
для
рационального
и
эффективного
решения
учебныхижизненныхпроблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
Устанавливать связи и зависимости между математическими объектами(«часть-целое»,
«причина-следствие»,протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
Приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решени
я учебных и житейских задач;
Представлять текстовую задачу,её решение в виде модели,схемы,арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
Проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
Понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
Находить и использовать для решения учебных задач текстовую,графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать,интерпретировать графически представленную информацию(схему,таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
Конструировать утверждения,проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
Комментировать процесс вычисления,построения,решения; объяснять полученный
ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать
суждения,оценивать
выступления
участников,приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
Создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
Самостоятельно составлять тексты заданий,аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы,определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль: осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности; выбирать и при необходимости корректировать способы
действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
Оценивать рациональность своих действий,давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контр примеров),согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;Пересчитывать
различные объекты,устанавливать порядковый номер объекта;Находить числа,большие или
меньшие данного числа на заданное число; выполнять арифметические действия сложения и
вычитания в пределах20(устно и
письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий
сложения(слагаемые,
сумма)и
вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
Решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:выделять
условие и требование (вопрос);
Сравнивать объекты по длине,устанавливая между ними соотношение «длиннее- короче»,
«выше-ниже», «шире-уже»; измерять длину отрезка (всм),чертить
отрезок заданной длины; различать число и цифру;
Распознавать геометрические фигуры:круг,треугольник,прямоугольник(квадрат),
отрезок;
устанавливать
между
объектами соотношения: «слева-справа»,
«спередисзади», между;распознавать верные(истинные)и неверные(ложные)утверждения
относительно
заданногонабораобъектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты
на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике:
читать,записывать,сравнивать,упорядочивать числа в пределах100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, впределах100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах50 с использованием таблицы умножения;
Называть и различать компоненты действий умножения(множители,произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
Находить неизвестный компонент сложения,вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать
ответ;
Различать геометрические фигуры:прямой угол,ломаную,многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон;Выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить
длину ломаной,состоящей из
двух-трёх
звеньев, периметр прямоугольника(квадрата);
Распознавать верные(истинные)и неверные(ложные)утверждения сословами«все»,
«каждый»;
Проводить одно-двух шаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур); представлять информацию в заданной форме:дополнять текст
задач и числами,
Заполнять строку или столбец таблицы,указывать числовые данные на
рисунке(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение,
ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления,измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчиславпределах1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
Выполнять арифметические действия: сложение и вычитание(впределах100 –
устно,в пределах1000–письменно),умножение и деление на однозначное число,деление
с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
Выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать при
выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
При решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин,умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данныхфигур (квадратов), делитьпрямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата); распознавать верные(истинные) и неверные(ложные) утверждения со
словами: «все»,
«некоторые»,«и»,«каждый»,«если…,то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
Классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
Составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
Сравнивать математические объекты(находить общее,различное,уникальное)
; выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьмногозначныечисла;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
Находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр,квадратный дециметр,квадратный сантиметр),скорости(километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения
между скоростью,временем
и
пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
Определять спомощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета,температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с
помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
Решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин,Выбирать при решении подходящие способы вычисления,сочетая устные и
письменныевычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение(показывать на рисунке,чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметри площадь фигур,
составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному- двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнятьданнымипредложеннуютаблицу,столбчатуюдиаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план,схема)в практических и учебных ситуациях,дополнять алгоритм,упорядочивать
шаги алгоритма;
Составлять модель текстовой задачи,числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИК
«МАТЕМАТИКА. 1-4 КЛАСС В 2 ЧАСТЯХ. М.И. МОРОИДР.»
1 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Тема урока
Количественный счёт.Один,два,три…
Порядковый счёт.Первый,второй,третий…
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу; установление пространственных отношений.
Вверху. Внизу. Слева. Справа
Сравнение по количеству:столько же,сколько. Столько же.Больше.Меньше
Сравнение по количеству: больше,меньше.Столькоже.Больше.Меньше
Характеристики объекта,группы объектов(количество,форма,размер,
запись)
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
Установление пространственных отношений.Вверху.Внизу,слева.Справа.Что
узнали. Чему научились
Различение,чтение чисел.Число и цифра 1
Число и количество.Число и цифра 2
Сравнение чисел,упорядочение чисел.Число и цифра 3
Увеличение числа на одну или несколько единиц.Знаки действий
Уменьшение числа на одну или несколько единиц.Знаки действий
Многоугольники:различение,сравнение,изображение от руки на листе в
клетку. Число и цифра 4
Длина.Сравнение по длине:длиннее,короче,одинаковые по длине
Состав числа.Запись чисел в заданном порядке.Число и цифра 5
Конструирование целого из частей(чисел,геометрических фигур)
Чтение таблицы(содержащей не более четырёх данных)
Распознавание геометрических фигур:точка,отрезоки др.Точка.Кривая
линия. Прямая линия. Отрезок. Луч
Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в клетку
Сбор данных об объекте по образцу ;выбор объекта по описанию
Запись результата сравнения:больше,меньше,столькоже(равно).Знаки
сравнения
Сравнение без измерения:выше—ниже,шире—уже,длиннее— короче
Сравнениегеометрическихфигур:общее,различное.Многоугольник.Круг
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Расположение, описание расположения геометрических фигур на
плоскости.
Число и цифра 6
Увеличение, уменьшение числа на одну или несколько единиц.Числа 6 и 7.
Цифра 7
Число как результат счета.Состав числа.Числа 8 и 9. Цифра 8
Число как результат измерения. Числа 8 и 9. Цифра 9
Число и цифра 0
Число 10
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда
Обобщение.Состав чисел в пределах 10
Единицы длины: сантиметр. Сантиметр
Измерение длины отрезка. Сантиметр
Чтение рисунка, схемы с 1— 2 числовыми данными (значения миданных
величин)
Измерение длины с помощью линейки.Сантиметр
Верные (истинные)
и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов
Числа от 1 до 10. Повторение
Действие сложения. Компоненты действия, запись равенства.Вычисления
вида □ + 1, □ - 1
Сложение в пределах 10. Применение в практических
ситуациях.Вычисления вида □ + 1, □ - 1
Запись результата увеличения на несколько единиц.□+1+1,□-1-1
Дополнение до 10. Запись действия
Текстовая задача: структурные элементы. Дополнение текста до задачи. Задача
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Задача
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Модели задач:краткая запись,рисунок,схема
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения,ответа задачи.
Задачи на увеличение числа на несколько единиц
Составление задачи по краткой записи,рисунку,схеме
Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в клетку.
Изображение ломаной
Таблица сложения чисел (впределах 10)
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения,ответа задачи.
Задачи на нахождение суммы
Текстовая сюжетная задача в одно действие. Выбор и объяснение верного
решения задачи
Обобщение по теме «Решение текстовых задач»
Сравнение длин отрезков
Сравнение по длине, проверка результата сравнения измерением
Группировка объектов по заданному признаку
Свойства
группы
объектов,
группировка
по
самостоятельно установленному свойству
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
установление
пространственных
отношений.Внутри. Вне. Между. Перед? За? Между?
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
четырехугольника. Распознавание треугольников на чертеже
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Геометрические
фигуры:
распознавание круга, треугольника,
четырёхугольника. Распределение
фигур на группы. Отрезок
Ломаная.
Треугольник
Построение отрезка заданной длины
Многоугольники:различение,сравнение,изображение от руки на листе в
клетку. Прямоугольник. Квадрат
Обобщение по теме
«Пространственные
Отношения и геометрические фигуры»
Сравнение двух объектов(чисел,величин,геометрических фигур,задач)
Действие вычитания. Компоненты действия,запись равенства
Вычитание в пределах10. Применение в практических ситуациях.
Вычитание
вида 6 - □, 7 - □
Сложение и вычитание в пределах 10
Запись результата вычитания нескольких единиц. Вычитание вида 8-□,9-□
Выбор и запись арифметического действия в практической ситуации
Устное сложение и вычитание в пределах 10.Что узнали. Чему научились
Текстовая сюжетная задача в одно действие:запись решения,ответа задачи.
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц
Текстовая сюжетная задача в одно действие:запись решения,ответа задачи.
Задачи на разностное сравнение
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.Литр
Перестановка слагаемых при сложении чисел
Переместительное свойство сложения и его применение для вычислений
Извлечение данного из строки,столбца таблицы
Выполнение 1—3-шаговых инструкций,связанных с вычислениями
Обобщение.Сложение и вычитание в пределах 10.Что узнали.Чему
научились
Текстовая сюжетная задача в одно действие:запись решения,ответа задачи.
Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
Геометрические фигуры: квадрат.Прямоугольник.Квадрат
Геометрические фигуры:прямоугольник.Прямоугольник.Квадрат
Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос
Комментирование хода увеличения, уменьшения числа до заданного;
запись действия
Компоненты действия сложения.Нахождение неизвестного компонента
Решение задач на увеличение,уменьшение длины
Увеличение,уменьшение длины отрезка.Построение,запись действия
Построение квадрата
Текстовая сюжетная задача в одно действие:запись решения,ответа задачи.
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого
Текстовая сюжетная задача в одно действие:запись решения,ответа задачи.
Задачи нанахождение неизвестного вычитаемого
Вычитание как действие, обратное сложению
Сравнение без измерения:старше—моложе,тяжелее—легче.Килограмм
Выполнение 1—3-шаговых инструкций,связанных с измерением длины
Внесение одного-двух данных в таблицу
Компоненты действия вычитания.Нахождение неизвестного компонента
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.Повторение.Что узнали.Чему
научились
Задачи на нахождение суммы и остатка.Повторение,что узнали.Чему
научились
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Повторение.
Что узнали.Чему научились
Числа от 11 до 20.Десятичный принцип записи чисел.Нумерация
Порядок следования чисел от 11 до 20. Сравнение и упорядочение чисел
Однозначные и двузначные числа
Единицы длины:сантиметр,дециметр;установление соотношения между
ними. Дециметр
Измерение длины отрезка в разных единицах(сантиметры,дециметры)
Сложение в пределах 20 без перехода через десяток. Вычисления вида 10+7.
17-7.17- 10
Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Вычисления вида 10+7.
17-7.17- 10
Десяток.Счёт десятками
Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.Что
узнали.
Чему научились
Составление и чтение числового выражения, содержащего 1-2 действия
Обобщение. Числа от 1 до 20: различение, чтение, запись.Что узнали. Чему
научились
Сложение и вычитание с числом 0
Задачи на разностное сравнение. Повторение
Переход через десяток при сложении.Представление на модели и запись
действия. Табличное сложение
Переход через десяток при вычитании.Представление на модели и запись
действия
Сложение в пределах 15.Сложение вида □+2,□+3.Сложение вида □+4.
Сложение вида □+5.Сложение вида □+6
Вычитание в пределах 15.Табличное вычитание.Вычитание вида 11-□.
Вычитание вида 12-□.Вычитание вида 13-□.Вычитание вида 14-□.Вычитание
вида 15 -□
Сложение и вычитание в пределах 15.Что узнали.Чему научились
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел
с переходом через десяток. Что узнали. Чему научились
Таблица сложения. Применение таблицы для сложения и вычитания чисел
в пределах 20
Сложение в пределах 20.Что узнали.Чему научились
Вычитание в пределах 20.Что узнали. Чему научились
Сложение и
вычитание
в
пределах 20
с
комментированием
хода выполнения действия
Счёт по 2,по 3,по 5.Сложение одинаковых слагаемых
Обобщение.Состав чисел в пределах 20.Что узнали.Чему научились в 1
классе
Обобщение.Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.
Что узнали.Чему научились в 1 классе
Обобщение.Комментирование сложения и вычитания с переходом через
десяток. Что узнали. Чему научились в 1 классе
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Обобщение по теме«Числа от 1 до 20.Сложение и вычитание».Что узнали.
Чему научились в 1 классе
Числа от 1 1до 20.Повторение.Что узнали.Чему научились в 1классе
Единица длины:сантиметр,дециметр.Повторение.Что узнали.Чему
научились в 1 классе
Числа от 1 до 20.Сложение с переходом через десяток.Повторение.Что
узнали.
Чему научились в 1 классе
Числа от 1 до 20.Вычитание с переходом через десяток.Повторение.Что
узнали.
Чему научились в 1 классе
Числа от 1 до 20.Повторение.Что узнали.Чему научились в 1 классе
Нахождение неизвестного компонента:действия
сложения,вычитания.
Повторение.Что узнали.Чему научились в 1 классе
Измерение длины отрезка.Повторение.Что узнали.Чему научились в 1 классе
Сравнение,группировка,закономерности,высказывания.Повторение.Что
узнали. Чему научились в 1 классе
Таблицы.Повторение.Что узнали.Чему научились в 1классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
таблица14.1
Тема урока
Числа от 1 до 100:действия с числами до 20.Повторение
Устное сложение и вычитание в пределах 20.Повторение
Числа в пределах 100: чтение,запись.Десятичный принцип записи чисел.
Поместное значение цифр в записи числа.Десяток.Счёт десятками до 100.Числа от
11 до 100
Числа в пределах 100: десятичный состав.Представление числа в виде
суммы разрядных слагаемых
Числа в пределах 100: упорядочение. Установление закономерности в
записи последовательности из чисел, её продолжение
Входная контрольная работа
Свойства чисел:однозначные и двузначные числа
Работа с величинами:измерение длины(единица длины—миллиметр)
Измерение величин.Решение практических задач
Сравнение чисел в пределах 100.Неравенство,запись неравенства
Работа с величинами :измерение длины(единица длины—метр)
Увеличение,уменьшение числа на несколько единиц/десятков
Работа с величинами: измерение длины (единицы длины— метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр)
Работа с величинами.Единицы стоимости:рубль,копейка
Соотношения между единицами величины(впределах100).Соотношения
между единицами: рубль, копейка; метр, сантиметр
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание)
Чтение,представление текста задачи в виде рисунка,схемы или другой модели
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие зависимости между числами/величинами
Представление текста задачи разными способами:в виде схемы, краткой
записи
Закономерность в ряду чисел,геометрических фигур:её объяснение с
использованием математической терминологии
Фиксация ответа к задаче и его проверка(формулирование,проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу)
Работа с величинами:измерение времени.Единица времени:час
Распознавание и изображение геометрических фигур:ломаная.Длина ломаной
Измерение длины ломаной, нахождение длины ломаной с
помощью вычислений. Сравнение длины ломаной с длиной
отрезка
Работа с величинами:измерение времени(единицы времени—час,минута).
Определение времени по часам
Разностное сравнение чисел,величин
Работа с величинами:измерение времени(единицы времени–час,минута).
Единицы времени–час,минута,секунда
Составление,чтение числового выражения со скобками,без скобок
Измерение периметра прямоугольника,запись результата
Измерения в сантиметрах
Сочетательное свойство сложения
Переместительное,сочетательное свойства сложения,их применение для
вычислений
Характеристика числа,группы чисел.Группировка чисел по выбранному
свойству. Группировка числовых выражений по выбранному свойству
Контрольная работа №1
Составление предложений с использованием математической
терминологии; проверка истинности утверждений. Составление верных
равенств и неравенств
Дополнение моделей(схем,изображений)готовыми числовыми данными.
Столбчатая диаграмма;использование данных диаграммы для решения
учебных и практических задач
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора математических
объектов:
чисел, величин,
геометрических фигур
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.Сложение и вычитание с
круглым числом
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прибавление и
вычитание однозначного числа без перехода через разряд. Вычисления вида 36
+2,36 +20
Проверка результата вычисления(реальность ответа,обратное действие).
Проверка сложения и вычитания.Вычисление вида36-2,36-20
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.Дополнение до
круглого числа. Вычисления вида 26 + 4, 95 + 5
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.Сложение без
перехода через разряд
Письменное сложение и вычитание чисел впределах 100.Вычитание без
перехода через разряд
Письменное сложение и вычитание чисел впределах 100.Вычитание
двузначно го числа из круглого числа
Контрольная работа №2
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.Числовое выражение
без скобок: составление, чтение, устное нахождение значения
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Числовое выражение
со скобками: составление, чтение, устное нахождение значения
Устное сложение и вычитание чисел впределах 100.Приемы прибавления
однозначного числа спереходом через разряд. Вычисления вида 26 + 7
Устное сложение и вычитание чисел впределах 100.Приемы вычитания
однозначного числа спереходом через разряд. Вычисления вида 35 - 7
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие количественные, пространственные отношения
Вычисление суммы,разности удобным способом
Оформление решения задачи(по вопросам,по действиям с пояснением)
Конструирование утверждений с использованием слов«каждый»,«все»
Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения. Буквенные
выражения. Уравнения
Построение отрезка заданной длины
Неизвестный компонент действия сложения,его нахождение.Проверка
сложения
Взаимосвязь компонентов и
результата действия вычитания.
Проверка вычитания
Неизвестный компонент действия вычитания,его нахождение
План решения задачи в два действия,выбор соответствующих плану
арифметических действий
Запись решения задачи в два действия
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения),
внесение данных в таблицу
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации,представленной в таблице(таблицы сложения,умножения;график
дежурств,наблюдения вприроде и пр.),внесение данных в таблицу.Проверка
сложения
Классификация объектов по заданному и самостоятельно установленному
основанию
Сравнение геометрических фигур
Контрольная работа №3
Распознавание и изображение геометрических фигур:многоугольник,ломаная
Периметр многоугольника(треугольника,четырехугольника)
Алгоритм письменного сложения чисел
Алгоритм письменного вычитания чисел
Распознавание и изображение геометрических фигур:точка,прямая,отрезок
Распознавание и изображение геометрических фигур:прямой угол.Виды углов
Правило
составления ряда чисел, величин, геометрических
фигур (формулирование правила, проверка правила, дополнение
ряда)
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.Прибавление и
вычитание однозначного числа с переходом через разряд
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.Вычисления вида 52
-24
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прикидка результата,
его проверка
Конструирование геометрических фигур(треугольника,четырехугольника,
многоугольника)
Сравнение геометрическихфигур:прямоугольник, квадрат.Протиположные
стороны прямоугольника
Увеличение,уменьшение длины отрезка на заданную величину.Запись
действия (в см и мм, в мм)
Алгоритмы(приёмы,правила)устных и письменных вычислений
Письменное сложение и вычитание.Повторение
Устное сложение равных чисел
Контрольная работа №4
Оформление решения задачи с помощью числового выражения
Геометрические фигуры:разбиение прямоугольника на
квадраты,составление
Прямоугольника из квадратов.Составление прямоугольника из
геометрических фигур
Изображение на листе в клетку квадрата с заданной длиной стороны
Изображение на листе в клетку прямоугольника с заданными длинами сторон
Умножение чисел.Компоненты действия,запись равенства
Взаимосвязь сложения и умножения
Применение умножения в практических ситуациях.Составление модели
действия
Измерение периметра прямоугольника,запись результата измерения
в сантиметрах. Свойство противоположных сторон прямоугольника
Решение задач на нахождение периметра прямоугольника,квадрата
Применение умножения для решения практических задач
Нахождение произведения
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(умножение, деление)
Переместительное свойство умножения
Контрольная работа №5
Деление чисел.Компоненты действия,запись равенства
Применение деления в практических ситуациях
Нахождение неизвестного слагаемого(вычисления в пределах 100)
Нахождение неизвестного уменьшаемого(вычисления в пределах 100)
Нахождение неизвестного вычитаемого(вычисления в пределах 100)
Закономерность в ряду объектов повседневной жизни:её объяснение с
использованием математической терминологии
Вычитание суммы из числа,числа из суммы
Задачи на конкретный смысл арифметических действий.Повторение
Табличное умножение в пределах 50.Умножение числа 2
Решение задач на нахождение периметра
многоугольника(треугольника,четырёхугольника)
Табличное умножение в пределах 50.Деление на 2
Табличное умножение в пределах 50.Умножение числа 3
Табличное умножение в пределах 50.Деление на 3
Табличное умножение в пределах 50.Умножение числа 4
Табличное умножение в пределах 50.Деление на 4
Табличное умножение в пределах 50.Умножение числа 5
Контрольная работа №6
Табличное умножение в пределах 50.Деление на 5
Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины в несколько раз
Порядок выполнения действий в числовом выражении,содержащем
действия сложения и вычитания (без скобок) в пределах 100 (2-3 действия);
116
нахождение его значения
Порядок выполнения действий в числовом выражении,содержащем
действия Сложения и вычитания(соскобками)впределах100(2117
3действия);нахождение его значения
118
Табличное умножение в пределах 50.Умножение числа 6 и на 6
119
Табличное умножение в пределах 50.Деление на 6
120
Табличное умножение в пределах 50.Умножение числа 7 и на 7
121
Табличное умножение в пределах 50.Деление на 7
122
Табличное умножение в пределах 50.Умножение числа 8 и на 8
123
Табличное умножение в пределах 50.Деление на 8
124
Табличное умножение в пределах 50.Умножение числа 9 и на 9
125
Табличное умножение в пределах 50.Деление на 9.Таблица умножения
126
Умножение на 1,на 0.Деление числа 0
127
Работа с величинами:сравнение по массе(единица массы—килограмм)
128
Итоговая контрольная работа
Составление утверждений относительно заданного набора геометрических
129
фигур. Распределение геометрических фигур на группы
130
Алгоритмы(приёмы,правила)построения геометрических фигур
Работа с электронными средствами обучения:правила работы,выполнение
131
заданий
132
Обобщение изученного за курс 2 класса
133
Единица длины,массы,времени.Повторение
134
Задачи в два действия.Повторение
Геометрические фигуры.Периметр.Математическая информация.Работа с
135
информацией. Повторение
136
Числа от 1 до 100.Умножение.Деление.Повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
108
109
110
111
112
113
114
115
3 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
таблица14.2
Тема урока
Устные вычисления,сводимые к действиям в пределах 100
Сложение и вычитание однородных величин
Взаимосвязь арифметических действий:
сложения и
вычитания,
умножения и деления
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц,в несколько раз
Неизвестный компонент арифметического действия:различение,называние,
комментирование процесса нахождения
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
сложения(вычитания)
Изображение фигур–отрезка,прямоугольника,квадрата–сзаданными
измерениями; обозначение фигур буквами
Входная контрольная работа
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
текстана
модели.
Решение
задач
на
нахождение
четвёртого
пропорционального
Таблицы с данными о реальных процессах и явлениях;внесение данных в
таблицу
Решение задач с геометрическим содержанием
Логические рассуждения(одно-двухшаговые)сосвязками«если…,то…»,
«поэтому»,«значит»,«все»,«и»,«некоторые»,«каждый»
Устные вычисления:переместительное свойство умножения
Переместительное свойство умножения
Задачи на применение смысла арифметических действий сложения,умножения
Таблица умножения и деления
Умножение и деление в пределах 100:приемы устных вычислений
Сочетательное свойство умножения
Нахождение периметрамного угольника
Задачи на применение смысла арифметических действий вычитания,деления
Соотношение«цена,количество,стоимость»в практической ситуации
Задачи применение зависимости"цена-количество-стоимость"
Задачи на движение одного объекта. Связь между величинами: масса одного
предмета, количество предметов, масса всех предметов
Порядок действий в числовом выражении(со скобками)
Порядок действий в числовом выражении(без скобок)
Задачи на расчет скорости,времени или пройденного пути при движении
одного объекта. Связь между величинами: расход ткани на одну вещь, количество
вещей, расход ткани на все вещи
Контрольная работа №1
Равенства и неравенства с числами:чтение,составление
Умножение и деление в пределах 100:таблица умножения и деления
Умножение и деление с числом 6
Задачи на понимание отношений больше или меньше на…
Задачи на разностное сравнение
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
Задачи на кратное сравнение
Задачи на понимание отношений больше или меньше в…
Столбчатая диаграмма:чтение
Столбчатая диаграмма:использование данных для решения учебных и
практических задач
Сравнение
математических
объектов
(общее,
различное, уникальное/специфичное)
Выбор формы представления информации.Линейные диаграммы
Умножение и деление с числом 7
Верные(истинные)и неверные(ложные)утверждения:конструирование,
проверка
Свойства чисел.Математические игры с числами
Кратное сравнение чисел
Равенства и неравенства:установление истинности(верное/неверное)
Единицы площади– квадратный метр,квадратный сантиметр,квадратный
дециметр
Площадь прямоугольника,квадрата
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей)
Конструирование многоугольника из данных фигур,деление
многоугольника на части
Периметр и площадь прямоугольника:общее и различное
Площадь и приемы её нахождения
Нахождение площади прямоугольника,квадрата
Алгоритмы(правила)нахождения периметра и площади
Умножение и деление с числом 8
Таблица умножения:анализ,формулирование закономерностей
Умножение и деление с числом 9
Контрольная работа №2
Планирование хода решения задачи арифметическим способом.Решение задач
изученных видов
Конструирование прямоугольника из данных фигур,деление
прямоугольника на части
Переход от одних единиц площади к другим
Задачи на работу(производительность труда)одного объекта
Задачи на расчет производительности труда, времени или объема выполненной
работы
Применение переместительного,сочетательного свойства при умножении
Проверка правильности нахождения периметра,площади прямоугольника
Нахождение площади в заданных единицах
Арифметические действия с числом 1
Умножение и деление в пределах 100:вне табличное выполнение действий
Арифметические действия с числом 0
Нахождение площади фигуры,составленной из прямоугольников(квадратов)
Оценка решения задачи на достоверность и логичность
Вычисления с числами 0 и 1.Деление нуля на число
Задачи на нахождение доли величины
Доля величины:сравнение долей одной величины
Доля величины:половина,четверть в практической ситуации,сравнение
величин, выраженных долями
Алгоритмы(правила)построения геометрических фигур.Правила построения
окружности и круга
Время(единица времени—секунда);установление отношения«быстрее/
Медленнее на/в».Определение с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов времени;прикидка и оценка результата измерений
Время(единица времени—секунда); соотношение «начало,окончание,
продолжительность события» в практической ситуации
Расчёт времени. Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
Соотношение «больше/меньше на/в» в ситуации сравнения предметов и
объектов на основе измерения величин
Контрольная работа №3
Устное умножение суммы на число
Умножение и деление двузначного числа на однозначное число
Вне табличное устное умножение и деление в пределах 100
Приемы умножения двузначного числа на однозначное число
Выбор верного решения задачи
Разные способы решения задачи
Деление суммы на число
Разные приемы записи решения задачи
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
умножения (деления)
Устное деление двузначного числа на двузначное
Проверка результата вычисления: обратное действие, применение
алгоритма, оценка достоверности результата
Деление на однозначное число в пределах 100
Применение устных приёмов вычисления для решения практических задач
Контрольная работа №4
Задачи напонимание смысла арифметического действия деление с остатком
Устное деление с остатком; его применение в практических ситуациях
Нахождение периметра в заданных единицах длины
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
периметра
Дополнение изображения (чертежа)данными на основе измерения
Работа с таблицей: анализ данных,использование информации для ответов
на вопросы и решения задач
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в» (в повторение)
Практическая работа по разделу"Величины".Повторение
Числа в пределах 1000: чтение, запись, упорядочение
Работа с информацией: чтение информации, представленной в разной
форме.
Римская система счисления
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
Числа в пределах 1000: чтение, запись
Увеличение и уменьшение числа в несколько раз (в том числев 10, 100раз)
Числа в пределах 1000: представление в виде суммы разрядных слагаемых
Математическая информация. Алгоритмы. Повторение
Классификация объектов по двум признакам
Числа в пределах 1000: сравнение
Масса (единица массы—грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в»
Измерение длины объекта, упорядочение по длине
Длина(единица длины— миллиметр, километр);соотношение между
величинами в пределах тысячи
Нахождение периметра прямоугольника, квадрата
Сложение и вычитание с круглым числом
Сложение и вычитание в пределах 1000
Алгоритмы (правила) устных и письменных вычислений
(сложение, вычитание, умножение, деление)
Письменное умножение на однозначное числов пределах 100
Письменное сложение в пределах 1000
Письменное вычитание в пределах 1000
Алгоритм деления на однозначное число
Контрольная работа №5
Умножение круглого числа, на круглое число
Деление круглого числа, на круглое число
Приемы умножения трехзначного числа на однозначное число
Изображение прямоугольникас заданным отношением длин сторон (больше
125
или меньше на, в)
126
Умножение и деление трехзначного числа на однозначное число
127
Задачи на расчет времени, количества
128
Приемы деления трехзначного числа на однозначное число
129
Приемы деления на однозначное число
Проверка правильности вычислений: прикидка и оценка результата.
130
Знакомство с калькулятором
131
Числа. Числа от 1до 1000. Повторение
132
Текстовые задачи. Задачи в 2-3действия. Повторение и закрепление
Запись решения задачи по действиям с пояснениями и с помощью
133
числового выражения
134
Алгоритмы (правила) порядка действий в числовом выражении
135
Нахождение значения числового выражения (со скобками или без скобок)
136
Итоговая контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
117
118
119
120
121
122
123
124
4 КЛАСС
№
п/п
1
Тема урока
Числа от 1 до 1000: чтение, запись, сравнение
таблица14.3
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Числа от 1 до 1000: установление закономерности в последовательности,
упорядочение, классификация
Установление порядка выполнения действий в числовом выражении (без
скобок), содержащем 2-4 действия
Установление порядка выполнения действий в числовом выражении (со
скобками), содержащем 2-4 действия
Периметр фигуры ,составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов)
Повторение изученного в 3 классе. Алгоритм умножения на однозначное число
Повторение изученного в 3 классе. Алгоритм деления на однозначное число
Входная контрольная работа
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения деления
Анализ текстовой задачи:данные и отношения
Правила работы с электронными техническими средствами. Применение
электронных средств для закрепления алгоритмов вычислений
Представление текстовой задачи на модели
Столбчатая диаграмма: чтение, дополнение
Числа в пределах миллиона: увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц разряда
Составление числового выражения(суммы,разности)с комментированием,
нахождение его значения
Решение задачи разными способами
Оценка решения задачи на достоверность и логичность
Числа в пределах миллиона:чтение,запись
Запись решения задачи с помощью числового выражения
Числа впределах миллиона: представление многозначного числа в виде суммы
разрядных слагаемых
Сравнение чисел в пределах миллиона
Общее группы многозначных чисел.Классификация чисел.Класс миллионов.
Класс миллиардов
Контрольная работа №1
Сравнение и упорядочение чисел
Решение задач на работу
Составление высказываний о свойствах числа.Запись признаков сравнения
чисел
Умножение на 10, 100, 1000
Деление на 10, 100, 1000
Наглядные представления о симметрии.Фигуры,имеющие ось симметрии
Работа с утверждениями (одно-/двухшаговые) с использованием изученных
связок: конструирование, проверка истинности(верные (истинные) и
неверные (ложные))
Сравнение объектов по длине.Соотношения между величинами длины,их
применение
Применение соотношений между единицами длины в практических и
учебных ситуациях
Сравнение объектов по площади. Соотношения между единицами площади,
их применение
Применение соотношений между единицами площади в практическихи
учебных ситуациях
Решение задач на нахождение площади
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Нахождение площади фигуры разными способами:палетка,разбиение на
прямоугольники или единичные квадраты
Сравнение объектов по массе.Соотношения между величинами массы,их
применение
Применение соотношений между единицами массы в практических и
учебных ситуациях
Сравнение протяженностиповремени.Соотношениямеждуединицами
времени, их применение
Применениесоотношениймеждуединицамивременивпрактическихи
учебных ситуациях
Решение задач на расчет времени
Доля величины времени ,массы, длины
Сравнение величин,упорядочение величин
Закрепление. Таблица единиц времени
Контрольная работа №2
Применение представлений о площади для решения задач
Решение задач на нахождение величины (массы,длины)
Задачи на нахождение величины (массы,длины)
Письменное сложение многозначных чисел
Решение задач на нахождение длины
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения сложения
Разностное и кратное сравнение величин
Письменное вычитание многозначных чисел
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения вычитания
Устные приемы вычислений: сложение и вычитание многозначных чисел
Дополнение многозначного числа до заданного круглого числа
Нахождение
неизвестного
компонента
действия
сложения
(с
комментированием)
Нахождение неизвестного
компонента
действия
вычитания
(с
комментированием)
Примеры и контр примеры
Изображение фигуры, симметричной заданной
Вычисление доли величины
Применение представлений о доле величины для решения практических
задач (в одно действие)
Планирование хода решения задачи арифметическим способом
Сравнение математических объектов (общее, различное,
уникальное/специфичное)
Контрольная работа №3
Арифметические действия с величинами: сложение, вычитание
Поиски использование данных для решения практических задач
Задачи на нахождение цены, количества, стоимости товара
Запись решения задачи по действиямс пояснениями и с помощью числового
выражения
Применение представлений о сложении, вычитании для решения
практическихзадач (в одно действие)
Задачи с недостаточными данными
Таблица: чтение, дополнение
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты),
конструирование
фигуры
из
прямоугольников. Выполнение построений
Устные приемы вычислений: умножение и деление с многозначным числом
Умножение на однозначное числов пределах 100000
Увеличение
значения величины в несколько раз (умножение
на однозначное число)
Составление числового выражения (произведения, частного)
с
комментированием, нахождение его значения
Взаимное расположение геометрических фигур на чертеже
Нахождение неизвестного компонента действия
умножения (с
комментированием)
Нахождение неизвестного компонента действия деления (с комментированием)
Сравнение геометрических фигур
Закрепление по теме "Равенство, содержащее неизвестный
компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента"
Деление на однозначное числов пределах 100000
Составление числового выражения, содержащего 2 действия, нахождение
его значения
Уменьшение значения величины в несколько раз (деление на однозначное
число)
Контрольная работа №4
Число, большее или меньшее данного числав заданное число раз
Применение представлений об умножении, делении для решения
практических задач (в одно действие)
Повторение пройденного по разделу "Нумерация"
Сравнение значений числовых выражений с одним арифметическим действием
Разные приемы записи решения задачи
Работа с утверждениями: составление и проверка логических рассуждений
при решении задач, формулирование вывода
Решение задач на нахождение периметра прямоугольника (квадрата)
Решение задач, отражающих ситуацию купли-продажи
Закрепление изученного по разделу "Арифметические действия"
Периметр многоугольника
Решение задач на движение
Решение расчетных задач (расходы,изменения)
Использование данных таблицы, диаграммы,схемы,рисунка для ответов
на вопросы, проверки истинности утверждений
Разные формы представления одной и той же информации
Модели пространственных геометрических фигур в окружающем мире
(шар, куб)
Проекции предметов окружающего мира на плоскость
Применение алгоритмов для вычислений
Деление с остатком
Правила работы с электронными техническими средствами. Применение
электронных средств для закрепления умения решать текстовые задачи
Нахождение значения числового выражения, содержащего 2-4 действия
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
Правила работы с электронными техническими средствами. Применение
электронныхсредствдлязакрепленияуменияконструироватьс использованием
геометрических фигур
Алгоритм умножения на двузначное число в пределах 100000
Практическая работа "Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов". Повторение
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения умножения
Умножение на двузначное число в пределах 100000
Контрольная работа №5
Модели пространственных геометрических фигур в окружающем
мире(цилиндр, пирамида, конус)
Применение алгоритмовдля построения геометрическойфигуры, измерения
длины отрезка
Письменное умножение и деление многозначных чисел
Классификация объектов по одному-двум признакам
Закрепление по теме "Письменные вычисления"
Закрепление по теме"Задачи на установление времени,расчёта количества,
расхода, изменения"
Суммирование данных строки, столбец заданной таблицы
Алгоритм деления на двузначное число в пределах 100000
Деление на двузначное число в пределах 100000
Окружность, круг: распознавание и изображение
Задачи на нахождение производительности труда, времени работы,объема
выполненной работы
124
Задачи с избыточными и недостающими данными
125
Окружность и круг: построение,нахождение радиуса
126
Применение представлений о периметремного угольника для решения задач
127
Итоговая контрольная работа/Всероссийская проверочная работа
Закрепление.Практическая
работа
по
теме
128
"Окружность ,круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса".Повторение по теме
"Геометрические фигуры"
Закрепление по теме "Разные способы решения некоторых видов
129
изученных задач"
130
Задачи на нахождение скорости, времени, пройденного пути
131
Закрепление. Работа с текстовой задачей
Закрепление по теме "Задачи на нахождение доли величины, величины по её
132
доле". Материал для расширения и углубления знаний
Построение изученных геометрических фигур заданными измерениями)с
133
помощью чертежных инструментов: линейки, угольника, циркуля
Пространственные геометрические фигуры (тела):шар, куб, цилиндр,
134
конус, пирамида; их различение, называние
Составление числового выражения, содержащего 1-2 действия и нахождение
135
его значения
136
Закрепление по теме "Пространственные геометрические фигуры (тела)"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
123
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
таблица14.4
Проверяемые предметные
Результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
читать,записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до
20 ,различать число и цифру
пересчитывать
различные
объекты,
устанавливать
Порядковый номер объекта
Находить числа, бо́льшие или меньшие данного числа на
Заданное число
Выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток
Называть и различать компоненты действий сложения и
вычитания
Решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос)
Сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (см,дм)
Распознавать геометрические фигуры:круг,треугольник,
Прямоугольник (квадрат),отрезок
Устанавливать между объектами соотношения:«слева–
справа»,«спереди–сзади»,«между»
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
Группировать объекты по заданному признаку,находить и
Называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни
Различать строки и столбцы таблицы,вносить и извлекать
Данное или данные из таблицы
1.13
Сравнивать два объекта(числа,геометрические фигуры)
1.14
Распределять объекты на две группы по заданному основанию
2 КЛАСС
Код
проверяемого
требования
1.1
таблица14.5
Проверяемые требования к предметным результатам
Освоения основной образовательной программы
начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 100; находить число, большее или меньшее данного
числаназаданноечисловпределах100,большее данного числа
В заданное число раз(в пределах 20)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
1.2
числового выражения,содержащего действия сложения и
Вычитания в пределах 100
Выполнять арифметические действия:сложение и
1.3
вычитание, в пределах 100–устно и письменно,умножение и
деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения
1.4
1.5
Называть и различать компоненты действий умножения,
деления
Находить неизвестный компонент сложения,вычитания
использовать при выполнении практических заданий единицы
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
1.6
(минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с
помощью измерительных инструментов длину,определять
Время с помощь ючасов
Сравнивать величины длины,массы,времени,стоимости,
1.7
Устанавливая между ними соотношение«больше или
меньше»
решать
текстовые
задачи
в
одно-два
действия:
представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
1.8
другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в
два
действия,
Оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ
1.9
Различать и называть геометрические фигуры:прямой угол,
ломаную,многоугольник
На бумаге в клетку изображать ломаную,многоугольник,
1.10
Чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон
Выполнять измерение длин реальных объектов с
1.11
помощью линейки;находить длину ломаной,состоящей из
двух-трёх
звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
1.12
утверждения со словами«все»,«каждый»;проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы
1.13
1.14
Находить общий признак группы математических объектов
(чисел,величин,геометрических фигур)
находить
закономерность
в
ряду
объектов
(чисел,
Геометрических фигур)
Представлять информацию в заданной форме:дополнять
1.15
текст задачи числами,заполнять строку или столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке
1.16
Сравнивать группы объектов(находить общее,различное)
1.17
Обнаруживать модели геометрических фигур в
окружающем мире
1.18
Подбирать примеры,подтверждающие суждение,ответ
1.19
составлять(дополнять)текстовую задачу
1.20
Проверять правильность вычисления,измерения
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
таблица14.6
Проверяемые предметные Результаты освоения основной
образовательной программы начального общего
образования
читать,записывать,сравнивать,
упорядочивать числа в
пределах 1000; находить число, большее или меньшее данного
Числа на заданное число,в заданное число раз(в пределах
1000)
Выполнять арифметические действия:сложение и вычитание,
1.2
умножение и деление на однозначное число, деление с остатком;
выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения
1.3
числового
выражения,
содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения
и деления; использовать при вычислениях переместительное
и Сочетательное свойства сложения
1.4
Находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при выполнении практических заданий и
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр,метр,километр),массы(грамм,килограмм),времени(
1.5
минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений,определять продолжительность
события
Сравнивать величины длины,площади,массы,времени,
1.6
стоимости,устанавливая между ними соотношение«больше или
меньше»
1.7
называть,находить долю величины;сравнивать величины,
Выраженные долями
Использовать при решении задачи в практических ситуациях
1.8
(покупка товара,определение времени,выполнение расчётов)
Соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание
1.9
Однородных величин,умножение и деление величины на
однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ,
1.10
анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ(устанавливать его реалистичность,проверять
вычисления)
1.11
1.12
Конструировать прямоугольники зданных фигур(квадратов),
Делить прямоугольник,многоугольник на заданные части
Сравнивать фигуры по площади
1.13
Находить периметр прямоугольника(квадрата),площадь
прямоугольника(квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
1.14
утверждения со словами:«все»,«некоторые»,«и»,«каждый»,
«если…,то…»
Формулировать утверждение(вывод),строить логические
1.15
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок
1.16
Классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на
1.17
простейших
диаграммах,
в
таблицах,
на
предметах
повседневной жизни,а также структурировать информацию:
Заполнять простейшие таблицы
1.18
1.19
1.20
Составлять план выполнения учебного задания исследовать
ему,выполнять действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее,
различное,уникальное)
Выбирать верное решение математической задачи
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
таблица14.6
Проверяемые
предметные
Результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
читать,записывать,сравнивать,упорядочивать многозначные
числа
Находить число,большее или меньшее данного числа на
Заданное число,в заданное число раз
выполнять
вычитание
1.3
арифметические
с
действия:
многозначными
числами
сложение
и
письменно(в
пределах100 – устно), умножение и деление многозначного
числа
на
однозначное,
двузначное число письменно(впределах100–устно),деление с
остатком–письменно(впределах1000)
Вычислять значение числового выражения,содержащего2–4
1.4
арифметических действия, использовать при
вычислениях
изученные
свойства
арифметических действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку
1.5
полученного
ответа
по
критериям:
достоверность
(реальность), соответствие правилу(алгоритму),а также с
помощью калькулятора
1.6
Находить долю величины,величину по её доле
1.7
Находить неизвестный компонент арифметического действия
Использовать
при
решении
задач
единицы
длины(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
1.8
массы
(грамм,
(секунда,
килограмм,
минута,
вместимости
час,
центнер,
сутки,
тонна),
неделя,
(литр),
времени
месяц,
год),
стоимости
(копейка,рубль),площади(квадратный метр,квадратный
дециметр,квадратный сантиметр),скорости(километрвчас)
Использовать при решении текстовых задач и в
1.9
практических ситуациях соотношения между скоростью,
временем и пройденным путём,между
производительностью,временем и
Объёмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
1.10
массу предмета, температуру, скорость движения транспортного
средства,вместимость с помощью измерительных сосудов,
Прикидку и оценку результата измерений
решать текстовые задачи в 1 – 3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
1.11
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя при необходимости вычислительные
устройства,оценивать полученный результат по критериям:
реальность,соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной
1.12
1.13
жизнью, в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию(например,из таблиц,схем),
Находить различные способы решения
Различать окружность и круг,изображать с помощью циркуля
И линейки окружность заданного радиуса
Различать изображения простейших пространственных
1.14
фигур, распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость
Выполнять разбиение простейшей составной фигуры на
1.15
1.16
1.17
1.18
прямоугольники(квадраты),находить периметр и площадь
фигур,составленных из двух-трёх прямоугольников(квадратов)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения,приводить пример,контр пример
Формулировать утверждение(вывод),строить логические
рассуждения(двух-трёхшаговые)
Классифицировать объекты по заданным или
самостоятельно установленным одному-двум признакам
Извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
1.19
задач информацию, представленную на простейших
столбчатых диаграммах,в таблицах с данными ореальных
процессах и явлениях окружающего мира, впредметах
повседневной жизни
1.20
Заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму
использовать
1.21
формализованные
описания
последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях,дополнять алгоритм,
Упорядочивать шаги алгоритма
1.22
1.23
Составлять модель текстовой задачи,числовое выражение
Выбирать рациональное решение задачи,находить в северные
Решения из предложенных
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
таблица14.7
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа от 1 до 9:различение,чтение,запись.Единица счёта.Десяток.
Счёт предметов,запись результата цифрами.Число и цифра 0
Числа в пределах 20:чтение,запись,сравнение.Однозначные и
Двузначные числа.Увеличение(уменьшение)числа на несколько единиц
1.3
Длина и её измерение.Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.Названия компонентов
действий,результатов действий сложения,вычитания
2.2
Вычитание как действие,обратное сложению
3
Текстовые задачи
3.1
Текстовая задача:структурные элементы,составление текстовой
задачи по образцу.Зависимость между данными и искомой величиной
в текстовой задаче
3.2
Решение задач в одно действие
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости,в пространстве,
4.1
установление пространственных отношений: «слева – справа», «сверху –
снизу», «между»
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
4.2
прямоугольника,отрезка.Построение отрезка,квадрата,треугольника с
помощью линейки на листе в клетку.Измерение длины отрезка в
сантиметрах
5
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу.Характеристики
5.1
объекта,группы объектов(количество,форма,размер).Группировка
объектов по заданному признаку
5.2
5.3
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
Продолжение ряда
Верные(истинные)и неверные(ложные)предложения
Чтение таблицы.Извлечение,внесение данных в таблицу.Чтение
5.4
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин)
5.5
Двух-трёхшаговые
инструкции,
связанные
с
Измерением длины,изображением геометрической фигуры
2 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
вычислением,
таблица14.8
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 100:чтение,запись,десятичный состав,
сравнение.Запись равенства,неравенства
Увеличение,уменьшение числа на несколько единиц,десятков.
Разностное сравнение чисел
Величины:сравнение по массе,времени,измерение длины.
1.3
Соотношение между единицами величины(впределах100),его
применение для решения практических задач
2
Арифметические действия
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
2.2
применение
результата
для
вычислений.Взаимосвязь
действия
сложения,действия
компонентов
и
вычитания.Проверка
результата вычисления
2.3
Действия умножения и деления чисел впрактических и учебных
ситуациях.Названия компонентов действий умножения,деления
Табличное умножение в
2.4
решении задач.
умножения.
2.5
пределах 50 при
вычислениях
Переместительное
свойство
и
Взаимосвязь
Компонентов и результата действия умножения,действия деления
Неизвестный компонент действия сложения,действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения,вычитания
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения,
использование переместительного свойства. Порядок выполнения
2.6
действий
в
числовом
выражении,
содержащем
действия
сложения и вычитания(со скобкам и или без скобок)в пределах
100(не более трёх действий)
3
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
3.1
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих
плану
арифметических
действий.Запись
решения и ответа задачи
Решение
3.2
текстовых
задач
на
применение
смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчётные задачина увеличение или уменьшение
величины.Фиксация ответа к Задаче и его проверка
4
4.1
4.2
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур:точка,
прямая,прямой угол,ломаная,многоугольник
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
Длинами сторон,квадрата с заданной длиной стороны.Длина
ломаной.Измерение периметра изображённого прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения
5
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора
5.1
математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или
самостоятельно
Установленному признаку.Закономерность в ряду чисел,
Геометрических фигур,объектов повседневной жизни
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
5.2
содержащие
количественные, пространственные
отношения,
зависимости между числами или величинами.Конструирование
Утверждений с использованием слов«каждый»,«все»
5.3
5.4
5.5
Работа с таблицами:извлечение и использование для ответа на
Вопрос информации,представленной в таблице
Внесение данных в
изображений)готовыми числовыми данными
Алгоритмы(приёмы,правила) устных и письменных вычислений,
Измерений и построения геометрических фигур
Правила работы с электронными средствами обучения
5.6
3 КЛАСС
Код
1
таблицу, дополнение моделей (схем,
таблица14.9
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
1.1
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства:
чтение, составление.Увеличение или уменьшение числа в несколько
раз.
1.2
1.3
Кратное сравнение чисел
Масса,соотношение между килограммом и граммом,отношения
«тяжелее–легчена…»,«тяжелее–легчев…»
Стоимость,установлениеотношения«дороже–дешевлена…»,
«дороже–дешевлев…».Соотношение«цена,количество,стоимость»
в практической ситуации
Время,установление отношения«быстрее–медленнеена…»,
1.4
«быстрее–
медленнеев…».
Соотношение «начало,окончание,
продолжительность события» в практической ситуации
1.5
Длина(единицы длины–миллиметр,километр),соотношение между
Величинами в пределах тысячи.Сравнение объектов по длине
1.6
Площадь.Сравнение объектов по площади
2
Арифметические действия
2.1
2.2
2.3
2.4
Устные вычисления,сводимыекдействиямвпределах100.
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.Действия с
числами 0 и 1
Письменное умножение,деление.Проверка результата вычисления
Переместительное, сочетательное свойства сложения,умножения
При вычислениях
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
2.5
Порядок действий в числовом выражении,значение числового
выражения,содержащего несколько действий
2.6
Однородные величины:сложение и вычитание
3
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
3.1
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом
Задачи на понимание смысла арифметических
действий(втомчисле деления состатком),отношений («больше –
3.2
меньшена…», «больше – меньшев…»),зависимостей(«купляпродажа»,расчётвремени,
количества),на сравнение(разностное,кратное)
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
3.3
выражения.Проверка решения и оценка полученного результата
3.4
Доля величины:половина,треть,четверть,пятая,десятая часть в
практической ситуации.Сравнение долей одной величины.Задачи
на нахождение дол ивеличины
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур(разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей).Периметр многоугольника:
4.1
измерение,вычисление,запись равенства
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
4.2
запись
равенства.Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника с Заданным значением площади
5
Математическая информация
5.1
Классификация объектов по двум признакам
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование,проверка.Логические рассуждения со связками
5.2
«если…,то…»,«поэтому»,«значит»
Извлечение
и
использование
информации, представленной
5.3
Столбчатая
для
выполнения
в
таблицах.
диаграмма:
чтение,
заданий
Использование данных для решения учебных и практических задач
Формализованное описание последовательности действий
5.4
Алгоритмы изучения материала,выполнения обучающих и тестовых
5.5
Заданий на доступных электронных средствах обучения
4 КЛАСС
табли
ца14.10
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа
1.1
в
пределах
миллиона:
чтение,
запись,
поразрядное
сравнение, упорядочение.Число,большее или меньшее данного числа
на заданное число разрядных единиц,в заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по
массе, длине, площади,
вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени,соотношения между ними
1.5
Единицы длины,площади,вместимости,скорости.Соотношение
Между единицами в пределах 100000
1.6
Доля величины времени,массы,длины
2
Арифметические действия
2.1
Письменное сложение,вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона.Письменное умножение,деление многозначных чисел на
однозначное(двузначное)число в пределах100000.Деление с
остатком.Умножение и делениена10,100,1000
Свойства арифметических действий и их применение для
2.2
вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100000.Проверка результата
вычислений,в том числе с помощью калькулятора
2.3
Равенство,содержащее неизвестный компонент арифметического
действия:запись,нахождение неизвестного компонента
2.4
Умножение и деление величины на однозначное число
3
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 – 3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения,
3.1
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы движения,работы,купли-продажи, и решение
Соответствующих задач
Задачи на установление времени(начало,продолжительность и
3.2
Окончание события),расчёта количества,расхода,изменения.Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле
3.3
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Наглядные представления асимметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки,угольника,циркуля.Различение,называние
4.2
пространственных геометрических фигур(тел):шар,куб,цилиндр,
конус,пирамида
Конструирование:разбиение фигуры на
прямоугольники(квадраты),
4.3
Составление фигур из прямоугольников(квадратов)
Периметр, площадь
фигуры,
составленной из двух-трёх
4.4
прямоугольников(квадратов)
Математическая информация
5
Работа с утверждениями:конструирование,проверка истинности.
5.1
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте. Поиск информации в
5.2
справочной литературе,сети Интернет.Запись информации в
Предложенной таблице,на столбчатой диаграмме
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры,
их использование под руководством педагога и
5.3
самостоятельно.Правила
Безопасной работы с электронными источниками информации
Алгоритмы решения учебных и практических задач
5.4
2.1.6
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному
искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения. При
разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных
знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей. Содержание программы по изобразительному искусству
охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 1 КЛАСС
Модуль «Графика» Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения. Разные виды линий.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы
рисования линией. Рисование с натуры: разные листья и их форма. Представление о
пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на
основе рисунков животных). Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части. Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая. Три основных цвета.
Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и
получение нового цвета. Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения
настроения в изображаемом сюжете. Живописное изображение разных цветков по
представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета. Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника. Техника
монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения. Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка
зверушки из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания. Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее
известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или
по выбору учителя с учётом местных промыслов). Бумажная пластика. Овладение первичными
приёмами надрезания, закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой
природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие
их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в
полосе. Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев. Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки
путём складывания бумаги и аппликации. Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги. Модуль «Архитектура» Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий. Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии. Макетирование (или аппликация)
пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина. Модуль
«Восприятие произведений искусства» Восприятие произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. Художественное
наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки). Рассматривание
иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с
изучаемой темой. Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя). Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного
опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений. Модуль «Азбука
цифровой графики» Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС Модуль «Графика» Ритм линий. Выразительность линии. Художественные
материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы. Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение. Пропорции – соотношение
частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства
пропорций (на основе рисунков птиц). Рисунок с натуры простого предмета. Расположение
предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета. Графический рисунок животного с
активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических
произведений анималистического жанра. Модуль «Живопись» Цвета основные и составные.
Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью.
Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение
краски. Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и
холодный – цветовой контраст. Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение
цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений. Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета. Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского. Изображение сказочного персонажа с ярко
выраженным характером (образ мужской или женский). Модуль «Скульптура» Лепка из
пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла. Лепка животных (например, кошки, собаки,
медвежонка) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей. Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из
пластилина тяжёлой, неповоротливой или лёгкой, стремительной формы. Модуль
«Декоративно-прикладное искусство» Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в
условиях урока), например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например,
кружево, вышивка, ювелирные изделия). Рисунок геометрического орнамента кружева или
вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации. Поделки из
подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в игрушках
народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по
выбору учителя с учётом местных художественных промыслов). Декор одежды человека.
Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение
украшений и их роль в жизни людей. Модуль «Архитектура» Конструирование из бумаги.
Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки. Построение игрового сказочного города из
бумаги (на основе сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги
(например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя). Модуль «Восприятие
произведений искусства» Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение
природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями. Восприятие орнаментальных
произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова. Восприятие произведений анималистического
жанра в графике (например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики. Модуль «Азбука цифровой графики» Компьютерные средства
изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint. Освоение инструментов традиционного
рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева). Освоение инструментов традиционного рисования в
программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы»). Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС Модуль «Графика»
Эскизыобложкиииллюстрацийкдетскойкнигесказок(сказкаповыбору).Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и
текста на развороте книги.
Поздравительная открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение
текста
(шрифта)
и
изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспортвгороде.Рисункиреальныхилифантастическихмашин.
Изображениелицачеловека.Строение,пропорции,взаиморасположениечастейлица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль«Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели(попамятиипредставлению).Художниквтеатре:эскиззанавеса(илидекораций сцены)
для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет»изпредметов,характеризующихличностьобучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояниенеба в изображении.
Портретчеловекапопамятиипредставлениюиспользованиемнатуры.Выражениев
портрете(автопортрете)характерачеловека,особенностейеголичностисиспользованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль«Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочногоперсонажана основе сюжетаизвестнойсказкиилисозданиеэтого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепкаэскизапарковойскульптуры.Выражениепластикидвижениявскульптуре.
Работаспластилиномилиглиной.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Приёмыисполненияорнаментовивыполнениеэскизовукрашенияпосудыиздерева
и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды,
украшения
фонарей,
скамеек,
киосков,
подставок
для
цветов.Модуль«Архитектура»Зарисовки исторических памятников и архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе
использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-парковогопространстванаплоскости(аппликация, коллаж) или
в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов.Графическийрисунок(индивидуально)илитематическоепанно«Образмоего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятникиархитектурыиархитектурныедостопримечательности(повыборуучителя),их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и
ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков. В
графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов
на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица
в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчение цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных
эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной
связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичных конструкций зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Произведения В.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П.
Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики» Изображение и освоение в программе Paint правил
линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки:загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint натему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности. В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты: уважение и ценностное отношение к своей Родине – России; ценностно-смысловые
ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально
значимые личностные качества; духовно-нравственное развитие обучающихся; мотивация к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой
деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов. Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях. Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к
ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной
ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания
направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества. Эстетическое воспитание – важнейший
компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе,
труду, искусству, культурному наследию. Ценности познавательной деятельности
воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и получению удовлетворения от создания
реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результата, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – это
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, навыки совместной деятельности.
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму
предмета, конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать
пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой; обобщать
форму составной конструкции; выявлять и анализировать ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях; передавать
обобщенный образ реальности при построении плоской композиции; соотносить тональные
отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных объектах; выявлять и
анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и
плоскостном изображении.
Познавательные
универсальные
учебные
действия.
Базовые
логические
и
исследовательские действия: проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов; проявлять
творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества; использовать
наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы,
предметного мира человека, городской среды; анализировать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека; формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения; использовать знаковосимволические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей; классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
Использовать электронные образовательные
учебниками и учебными пособиями;
ресурсы;
работать
с
электронными
Выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
Анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
информацию,
Самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
Соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Общение:
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
Вести диалог, участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
Находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
Демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
Анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
Признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
Взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Регулятивные универсальные учебные действия. Самоорганизация и самоконтроль:
Внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
Соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
Соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относиться к используемым
материалам;
Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока. Приобретать первичный опыт в создании
графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку. Приобретать опыт создания
рисунка простого (плоского) предмета с натуры. Учиться анализировать соотношения
пропорций, визуально сравнивать пространственные величины. Приобретать первичные знания
и навыки композиционного расположения изображения на листе. Выбирать вертикальный или
горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка. Воспринимать
учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной
деятельности. Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока. Иметь представление о трёх
основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет. Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций. Приобретать опыт экспериментирования,
исследования результатов смешения краски и получения нового цвета. Вести творческую
работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений, организованную
педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов). Осваивать первичные
приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном
изображении. Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм
из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации
с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства. Различать виды
орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности. Приобретать
опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный
цветок или птица). Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла. Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из
бумаги,
складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный г ород) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретатьпредставленияоконструктивнойосновелюбогопредметаипервичныенавы
ки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического
наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и
визуальной установки учителя. Приобретать опыт художественного наблюдения предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки). Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса). Осваивать новый опыт
восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии
с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы. Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания. Осваивать
навыки визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши. Приобретать опыт работы
акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской. Знать названия
основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического
наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и
визуальной установки учителя. Приобретать опыт художественного наблюдения предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки). Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса). Осваивать новый опыт
восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии
с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы. Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания. Осваивать
навыки визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши. Приобретать опыт работы
акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской. Знать названия
основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев, иллюстрированных известными художниками детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам. Приобретать опыт сочинения и изображения жилья
для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок. Модуль
«Восприятие произведений искусства» Обсуждать примеры детского художественного
творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения
изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа
на поставленную учебную задачу. Осваивать и развивать умения вести эстетическое
наблюдение за явлениями природы, а также потребность в таком наблюдении. Приобретать
опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка). Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского,
Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина и других по выбору учителя). Приобретать опыт восприятия, эстетического
анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким
выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по
выбору учителя). Модуль «Азбука цифровой графики» Осваивать возможности изображения с
помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов. Осваивать в компьютерном
редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева). Осваивать
композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре,
масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству: Модуль
«Графика» Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов. Получать опыт
создания эскизов книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением
шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте. Узнавать об искусстве шрифта и образных
(изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещающую в
ней шрифт и изображение.Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля). Модуль «Живопись» Осваивать приёмы создания живописной композиции
(натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению. Рассматривать, эстетически
анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных
отечественных художников. Приобретать опыт создания творческой живописной работы –
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета». Изображать
красками портрет человека с использованием натуры или представления. Создавать пейзаж,
передавая в нём активное состояние природы. Приобрести представление о деятельности
художника в театре. Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету. Познакомиться с работой художников по оформлению праздников. Выполнить
тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению. Модуль «Скульптура» Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного
персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя). Учиться создавать игрушку из подручного
нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и для
«одушевления» образа. Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа). Приобретать опыт лепки эскиза парковой
скульптуры. Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Узнавать о создании глиняной и
деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома. Знакомиться с
приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы;
осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом
орнаменте. Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка). Модуль «Архитектура» Выполнить зарисовки или творческие рисунки по
памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города. Создать эскиз макета паркового пространства или
участвовать в коллективной работе по созданию такого макета. Создать в виде рисунков или
объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство. Придумать и нарисовать (или выполнить в технике
бумагопластики) транспортное средство. Выполнить творческий рисунок – создать образ своего
города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа). Модуль «Восприятие произведений искусства» Рассматривать и
обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги. Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники. Объяснять назначение основных видов
пространственных искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике. Называть основные жанры живописи,
графики и скульптуры, определяемые предметом изображения. Иметь представление об именах
крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К.
Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях. Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий. Иметь представление об именах крупнейших отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях. Понимать значения музеев и называть,
указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Иметь представление о замечательных
художественных музеях России, о коллекциях своих региональных музеев. Модуль «Азбука
цифровой графики» Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования. Применять получаемые
навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и
построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений
рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии;
создание паттернов. Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики
лица. Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши. Осваивать приёмы редактирования цифровых
фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение
яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству: Модуль
«Графика» Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционной одежде разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур. Создавать зарисовки
памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись» Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы). Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи). Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город». Участвовать в
коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура» Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Исследовать и создавать зарисовки
особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи. Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи
по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов
быта). Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе. Познакомиться с женским и мужским
костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в
разные эпохи.
Модуль «Архитектура» Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой. Познакомиться с конструкцией избы –
традиционного деревянного жилого дома – и надворных построек, строить из бумаги или
изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений)
избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты. Уметь объяснять
и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма, иметь
представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о
красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах
древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре. Иметь представление об основных характерных
чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Формировать восприятие произведений
искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М.
Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя). Иметь образные представления о
каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на
острове Кижи). Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли. Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Различать основные памятники наиболее
значимых мемориальных ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке, Пискаревский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя),
иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников. Иметь
представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения. Различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях
архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном
своеобразии здания буддийской пагоды. Приводить примеры произведений великих
европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики» Осваивать правила линейной и воздушной
перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной
программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений. Моделировать в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства. Использовать поисковую систему для
знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты. Моделировать в графическом редакторе
с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический
или романский собор, пагода, мечеть). Построить пропорции фигуры человека в графическом
редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные
фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека). Освоить анимацию простого повторяющегося
движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации. Освоить и проводить
компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в
поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать. Совершать виртуальные тематические путешествия
по художественным музеям мира.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ п/п Тема урока 1 Дети любят рисовать. Восприятие произведений детского
изобразительного творчества 2 «Изображения всюду вокруг нас». Художественное восприятие
окружающей действительности 3 «Мастер Изображения учит видеть». (Простая геометрическая
форма в основе рисунка) 4 «Короткое и длинное – пропорции». (Превращения при изменении
пропорций) 5 «Изображать можно пятном». (Зрительная метафора и учимся видеть «целое») 6
«Изображать можно в объёме». Лепка. (Целостность формы) 7 «Изображать можно линией».
Линия-рассказчица 8 Разноцветные краски. Выразительные свойства цвета 9 «Изображать
можно и то, что невидимо (настроение)». Выразительные свойства цвета 10 «Художники и
зрители». Учимся смотреть картины. Великие художники-сказочники и их произведения в
музеях 11 «Мир полон украшений». «Цветы». Художественное восприятие окружающей
действительности: узоры в природе. Выразительные свойства цвета. Коллективная работа:
изображение наклейками 12 «Узоры на крыльях». «Бабочки». Художественное восприятие
окружающей действительности: узоры в природе. Понятие симметрии 13 «Красивые рыбы».
Узоры в природе. Графические художественные материалы и техники. Монотипия 14
«Украшения птиц». Выразительные средства объёмной аппликации. Бумагопластика 15 «Узоры,
которые создали люди». Орнамент в архитектуре, одежде и предметах быта 16 «Нарядные
узоры на глиняных игрушках». Художественные промыслы России 17 «Как украшает себя
человек». Узнаем персонажа по его украшениям: знаково-символическая роль украшений 18
«Мастер Украшения помогает сделать праздник». Техники и материалы декоративноприкладного творчества 19 «Постройки в нашей жизни». Художественное восприятие
окружающей действительности 20 «Дома бывают разными». Структура и элементы здания.
Работа печатками 21 «Снаружи и внутри». Конструктивная связь внешней формы и ее
внутреннего пространства. Игровое графическое изображение разных предметов в качестве
домиков 22 «Строим город». Коллективная работа. Макетирование из бумаги 23 «Всё имеет
своё строение». Геометрическая форма как основа изображения. Изображение животных из
геометрических фигур аппликация из цветной бумаги 24 «Строим вещи». Художественное
конструирование предмета (упаковка) 25 «Город, в котором мы живём». Коллективное панно:
объемная аппликация и графическое изображение 26 «Три Брата-Мастера всегда трудятся
вместе» 27 «Праздник птиц». Техники и материалы декоративно-прикладного творчества.
Бумагопластика 28 «Разноцветные жуки». Выразительные средства объёмного изображения.
Бумагопластика 29 Графические редакторы. Инструменты графического редактора 30 Рисунок
в графическом редакторе. Осваиваем инструменты цифрового редактора 31 «Времена года».
Каждое время года имеет свой цвет. Сюжетная композиция живописными материалами 32 Лето
в творчестве художников. Образ лета в творчестве отечественных художников.
Художественное восприятие окружающей действительности 33 Здравствуй, лето! Сюжетная
композиция живописными материалами ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС таблица 15.1 № п/п Тема урока 1 Природа и художник. Графические и
живописные художественные материалы и техники 2 Три основных цвета – жёлтый, красный,
синий. Цвета основные и дополнительные. Смешение красок 3 Три цвета + белая и чёрная
краски. Темное и светлое. Выразительные свойства цвета 4 Пастель, восковые мелки или
акварель. Выразительные свойства художественных материалов 5 Что такое аппликация? Ритм
пятен 6 Что может линия? Выразительные возможности графических материалов 7
Инструменты графических редакторов. Выразительные средства линии. Линейный рисунок на
экране компьютера 8 Что может пластилин? Лепка. Скульптурные материалы и инструменты 9
Бумага, ножницы, клей. Конструирование из бумаги. Бумагопластика 10 Неожиданные
материалы. Техники и материалы декоративно-прикладного творчества 11 Изображение и
реальность. Изображение реальных животных 12 Изображение и фантазия. Фантастические
мифологические животные 13 Украшение и реальность. Узоры в природе 14 Украшение и
фантазия. Природные мотивы в декоративных украшениях. Кружево 15 Постройка и реальность.
Постройки в природе 16 Постройка и фантазия. Конструируем из бумаги подводный мир 17
Постройка и фантазия. Строим из бумаги сказочный город. Образ архитектурной постройки 18
Изображение природы в различных состояниях. Образ моря в разных состояниях 19
Изображение характера разных животных 20 Как изобразить характер персонажа. Добрые и
злые сказочные персонажи. Женский образ 21 Изображение характера и роли персонажа.
Добрый и злой мужской образ в сказках и былинах 22 Образ человека в скульптуре. Передача
движения и статики в скульптуре 23 О чем говорят украшения: украшения добрых и злых
сказочных персонажей 24 О чем говорят украшения: праздничный флот (царя Салтана) и
угрожающие знаки-украшения флота пиратов 25 Образ здания. Кто в каком доме живет.
Изображения построек для разных сказочных персонажей 26 Цвет теплый и холодный.
Цветовой контраст 27 Цвет звонкий, яркий и цвет тихий, мягкий. Выразительные свойства
цвета 28 Что такое ритм линий. Графические художественные материалы 29 Характер линий.
Выразительные средства графики 30 Ритм пятен. Полет птиц 31 Что такое пропорции.
Сочетание объемов в пространстве 32 Ритм линий и пятен на экране компьютера. Основы
цифрового рисунка 33 GIF-анимация простого изображения. Анимация простого изображения
34 Весна. Коллективная работа. Обобщение материала ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС таблица 15.2 27 Картина – особый мир. Картина – особый мир. Жанры живописи.
Великие художники-живописцы 28 Картина-пейзаж. Настроение в пейзаже. Картины великих
русских пейзажистов 29 Картина-портрет. Картины великих русских портретистов. Образ,
характер человека в его художественном портрете 30 Картина-натюрморт. Натюрморты
известных художников. О чем рассказали натюрморты 31 Картины исторические. Сюжетный
рисунок-композиция, посвященная знаменательному событию 32 Картины бытовые. Сюжетная
композиция на бытовую тему 33 Скульптура в музее и на улице. Виды скульптуры. Памятники,
парковая скульптура 34 Художественная выставка ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС таблица 15.3 22 Города в пустыне. Символические знаки и особенности
орнаментов декоративно-прикладного искусства 23 Древняя Эллада. Древнегреческий храм и
древнегреческая скульптура 24 Древнегреческая вазопись. Изображение движения человека в
графическом редакторе 25 Панно «Олимпийские игры в Древней Греции». Коллективная работа.
Аппликация 26 Архитектура народов мира. Европейские средневековые города. Готический
собор 27 Панно-аппликация «Площадь средневекового города» 28 Урок-обобщение:
многообразие художественных культур в мире. Построение на экране компьютера конструкции
зданий храмов разных религий 29 Искусство объединяет народы. Тема материнства в искусстве
народов. Сюжетная композиция живописными материалами 30 Тема в искусстве «Мудрость
старости». Сюжетная композиция живописными или графическими материалами 31 Тема
«Сопереживания». Тема сострадания и утверждения доброты в искусстве. Сюжетная
композиция живописными или графическими материалами 32 Тема «Герои и защитники» в
искусстве. Скульптурные памятники и мемориальные комплексы. Лепка эскиза памятника
героям 33 Тема «Юности и надежды» в искусстве. Сюжетная композиция живописными
материалами 34 Изображение, украшение и постройка в жизни народов. Урок-обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.1.7
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Музыка».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы
по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, её регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного
(тематическими линиями):
предмета
структурно
представлено
восемью
модулями
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка»; модуль № 3
«Музыка в жизни человека»; вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»; модуль № 5 «Духовная музыка»; модуль № 6
«Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»; модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 135 часов: в 1 классе – 33
часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных
обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному
звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с учителем о
музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора; вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням.
Русские народные музык
Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости голоса,
расширение его диапазона; проблемная ситуация: что значит красивое пение; музыкальная
викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов; разучивание,
исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно: посещение
концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет. Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки; слушание произведений композиторов-классиков; определение
комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия; музыкальная
викторина; вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров. Программная музыка. Содержание: программное название, известный
сюжет, литературный эпиграф. Виды деятельности обучающихся: слушание произведений
программной музыки; обсуждение музыкального образа, музыкальных средств,
использованных композитором; вариативно: рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе. Симфоническая музыка. Содержание: симфонический оркестр, тембры,
группы инструментов, симфония, симфоническая картина. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на слух
тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов симфонической
музыки; «дирижирование» оркестром; музыкальная викторина; вариативно: посещение
концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве оркестра. Русские
композиторы-классики. Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки; фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы; чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического характера; вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма. Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов. Виды деятельности
обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из
их биографии; слушание музыки; фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений; круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы; чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера; вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта;
просмотр биографического фильма. Мастерство исполнителя. Содержание: творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского. Виды деятельности обучающихся: знакомство с
творчеством выдающихся исполнителей классической музыки; изучение программ, афиш
консерватории, филармонии; сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов; беседа на тему «Композитор – исполнитель –
слушатель»; вариативно: посещение концерта классической музыки; создание коллекции
записей любимого исполнителя. Модуль №3 «Музыка в жизни человека». Главное содержание
данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей. Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод. Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении красоты
и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»; выстраивание хорового унисона – вокального и психологического; одновременное
взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра; разучивание, исполнение
красивой песни; вариативно: разучивание хоровода. Музыкальные пейзажи. Содержание:
образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека, любующегося
природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами. Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной
музыки, посвящённой образам природы; подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки; сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте; вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение». Музыкальные портреты. Содержание: музыка, передающая образ человека, его
походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях. Виды деятельности обучающихся: слушание произведений вокальной,
программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, хара́ктерное исполнение песни – портретной
зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного
(теневого) театра с помощью кукол, силуэтов. Какой же праздник без музыки? Содержание:
музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике. Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении музыки на
празднике;
слушание
произведений
торжественного,
праздничного
характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижёра»; разучивание и
исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа». Танцы, игры и веселье. Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и
радость движения. Примеры
популярных танцев. Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение
танцевальных движений; танец-игра; рефлексия собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и импровизациях; проблемная ситуация: зачем люди
танцуют; ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра. Музыка на
войне, музыка о войне. Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы. Виды
деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням
Великой Отечественной войны; слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны,
знакомство с историей их сочинения и исполнения; обсуждение в классе, ответы на вопросы:
какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали
российскому народу одержать победу в Великой Отечественной войне? Главный музыкальный
символ. Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны. Виды деятельности обучающихся: разучивание,
исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с историей создания, правилами
исполнения; просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство
гордости, понятия достоинства и чести; обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны; разучивание, исполнение Гимна своей республики,
города, школы. Искусство времени. Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в
поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития. Виды
деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих
образ непрерывного движения; наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки; проблемная ситуация: как музыка воздействует на
человека; вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ Модуль №4 «Музыка народов мира». Данный модуль
является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой
моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б.
Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная
и жанровая близость фольклора разных народов. Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны. Виды деятельности
обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла; вариативно: посещение
музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен
из мюзикла – спектакль для родителей. Кто создаёт музыкальный спектакль? Содержание:
профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики,
художники и другие. Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем по поводу
синкретичного характера музыкального спектакля; знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров, художников; просмотр фрагментов одного и того же
спектакля в разных постановках; обсуждение различий в оформлении, режиссуре; создание
эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей; вариативно:
виртуальный квест по музыкальному театру. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки,
опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения). Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и
популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов, создававших к ним музыку; диалог с учителем; просмотр фрагментов крупных
сценических произведений, фильмов; обсуждение характера героев и событий; проблемная
ситуация: зачем нужна серьёзная музыка; разучивание, исполнение песен о Родине, нашей
стране, исторических событиях и подвигах героев; вариативно: посещение театра (кинотеатра)
– просмотр спектакля (фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики. Модуль №7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому
на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания. Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики? Виды деятельности обучающихся: различение музыки классической и её
современной обработки; слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента. Джаз. Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно
известных джазовых). Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством джазовых
музыкантов; узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений; определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию; вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых
ритмах; сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов. Исполнители
современной музыки. Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи. Виды деятельности обучающихся: просмотр
видеоклипов современных исполнителей; сравнение их композиций с другими направлениями
и стилями (классикой, духовной, народной музыкой); вариативно: составление плейлиста,
коллекции записей современной музыки для друзей-других обучающихся (для проведения
совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций. Электронные музыкальные инструменты. Содержание: современные
«двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара,
барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах. Виды
деятельности обучающихся: слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах; сравнение их звучания с акустическими инструментами,
обсуждение результатов сравнения; подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму; вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми сэмплами
(например, Garage Band). Модуль №8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр. Виды деятельности обучающихся: знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества; игра – подражание звукам и
голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной
импровизации; артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков. Звукоряд. Содержание:
нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи; различение по нотной записи, определение на слух
звукоряда в отличие от других последовательностей звуков; пение с названием нот, игра на
металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах звукоряда. Интонация. Содержание: выразительные и
изобразительные интонации. Виды деятельности обучающихся: определение на слух,
прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие)
и выразительного (просьба, призыв и другие) характера; разучивание, исполнение попевок,
вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных
интонаций; слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций. Ритм. Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и
четвертные длительности), такт, тактовая черта. Виды деятельности обучающихся: определение
на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием
ритмослогов; разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками). Ритмический рисунок. Содержание:
длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая
партитура. Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер. Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся: ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение
сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных
упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю,
элементарными дирижёрскими жестами; слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык. Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент). Виды деятельности обучающихся: знакомство
с элементами музыкального языка, специальными терминами и их обозначением в нотной
записи; определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка
(как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов); исполнение
вокальных и ритмических упражний
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах; сознательно стремятся к развитию своих музыкальных
способностей; осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор; имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской
деятельности; с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора. К концу изучения модуля № 1
«Народная музыка России» обучающийся научится: определять принадлежность музыкальных
интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России; определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты; группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные; определять принадлежность музыкальных
произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству; различать
манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов – народных и
академических; создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни; исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения; участвовать в коллективной игре (импровизации)
(вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров. К
концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится: различать на слух
произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков; различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры; исполнять (в том числе
фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков; воспринимать музыку
в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, кратко описывать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа; соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств. К
концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится: исполнять
Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые
Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом); осознавать собственные чувства и
мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей. К концу изучения
модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится: различать на слух и исполнять
произведения народной и композиторской музыки других стран; определять на слух
принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов; различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров); различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки. К концу
изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится: определять характер,
настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное
предназначение; исполнять доступные образцы духовной музыки; рассказывать об
особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции). К концу
изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится: определять и называть
особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл); различать
отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и
называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов; различать виды
музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, определять их на слух; отличать черты профессий, связанных с
созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие. К концу изучения модуля
№ 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится: различать разнообразные
виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального
кругозора; различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза); анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении; исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука. К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота»
обучающийся научится: классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие; различать элементы музыкального языка (темп, тембр,
регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций; различать на слух принципы развития: повтор,
контраст, варьирование; понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации; ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и
создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим
рисунком. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС № п/п Тема урока 1 Край, в котором ты
живёшь 2 Русский фольклор 3 Русские народные музыкальные инструменты 4 Сказки, мифы и
легенды 5 Фольклор народов России 6 Народные праздники 7 Композиторы – детям 8 Оркестр
9 Музыкальные инструменты. Флейта 10 Вокальная музыка 11 Инструментальная музыка 12
Русские композиторы-классики 13 Европейские композиторы-классики 14 Музыкальные
пейзажи 15 Музыкальные портреты 16 Танцы, игры и веселье 17 Какой же праздник без музыки?
18 Певец своего народа 19 Музыка стран ближнего зарубежья 20 Музыка стран ближнего
зарубежья 21 Музыка стран дальнего зарубежья 22 Музыка стран дальнего зарубежья 23
Звучание храма 24 Религиозные праздники 25 Музыкальная сказка на сцене, на экране 26 Театр
оперы и балета 27 Балет. Хореография – искусство танца 28 Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля 29 Современные обработки классики 30 Современные обработки классики
31 Электронные музыкальные инструменты 32 Весь мир звучит 33 Песня ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 2 КЛАСС Тема урока
№ п/п 1 Край, в котором ты живёшь 2 Русский фольклор 3 Русские народные музыкальные
инструменты 4 Сказки, мифы и легенды 5 Народные праздники 6 Фольклор народов России 7
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов 8 Русские композиторы-классики 9
Европейские композиторы-классики 10 Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель 11
Вокальная музыка 12 Программная музыка 13 Симфоническая музыка 14 Мастерство
исполнителя 15 Инструментальная музыка 16 Главный музыкальный символ 17 Красота и
вдохновение 18 Диалог культур 19 Диалог культур 20 Инструментальная музыка в церкви 21
Искусство Русской православной церкви 22 Религиозные праздники 23 Музыкальная сказка на
сцене, на экране 24 Музыкальная сказка на сцене, на экране 25 Театр оперы и балета 26 Балет.
Хореография – искусство танца 27 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 28
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля 29 Сюжет музыкального спектакля 30
Оперетта, мюзикл 31 Современные обработки классической музыки 32 Джаз 33 Исполнители
современной музыки 34 Электронные музыкальные инструменты ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 3 КЛАСС № п/п Тема урока 1 Край, в котором ты живёшь 2 Русский
фольклор 3 Русские народные музыкальные инструменты и народные песни 4 Жанры
музыкального фольклора 5 Фольклор народов России 6 Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов 7 Композитор – исполнитель – слушатель
8 Композиторы – детям 9 Музыкальные инструменты. Фортепиано 10 Вокальная музыка 11
Инструментальная музыка 12 Русские композиторы-классики 13 Европейские композиторыклассики 14 Мастерство исполнителя 15 Музыкальные пейзажи 16 Танцы, игры и веселье 17
Музыка на войне, музыка о войне 18 Фольклор других народов и стран в музыке отечественных
и зарубежных композиторов 19 Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов 20 Образы других культур в музыке русских композиторов 21
Русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов 22 Религиозные
праздники 23 Троица 24 Патриотическая и народная тема в театре и кино 25 Патриотическая и
народная тема в театре и кино 26 Сюжет музыкального спектакля 27 Сюжет музыкального
спектакля 28 Кто создаёт музыкальный спектакль 29 Исполнители современной музыки 30
Исполнители современной музыки 31 Особенности джаза 32 Электронные музыкальные
инструменты 33 Интонация 34 Ритм ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 4
КЛАСС № п/п Тема урока 1 Край, в котором ты живёшь 2 Первые артисты, народный театр 3
Русские народные музыкальные инструменты 4 Жанры музыкального фольклора 5 Фольклор
народов России 6 Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов 7 Фольклор в
творчестве профессиональных музыкантов 8 Композиторы – детям 9 Оркестр 10 Вокальная
музыка 11 Инструментальная музыка 12 Программная музыка 13 Симфоническая музыка 14
Русские композиторы-классики 15 Европейские композиторы-классики 16 Мастерство
исполнителя
17 Искусство времени
18 Музыка стран ближнего зарубежья
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Музыка стран ближнего зарубежья
Музыка стран дальнего зарубежья
Музыка стран дальнего зарубежья
Религиозные праздники
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Театр оперы и балета
7. Балет
8. Балет
9. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
10. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
11. Патриотическая и народная тема в театре и кино
12. Современные обработки классической музыки
13. Современные обработки классической музыки
14. Джаз
15. Интонация
16. Музыкальный язык ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
17. 2.1.8 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «ОРКСЭ».
18.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее – соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики, тематическое планирование. Пояснительная записка
отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам. Содержание обучения раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне
начального общего образования. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ
включают личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
19.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
20.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за
этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Основными задачами программы по ОРКСЭ
являются: – знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей); – развитие представлений обучающихся о значении
нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества; – обобщение знаний,
понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных, формирование
ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи; – развитие способностей обучающихся к общению в
полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации. Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию
у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать
как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждению
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине. Общее число часов,
рекомендованных для изучения ОРКСЭ, – 34 часа (один час в неделю в 4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры» Россия – наша Родина. Введение в исламскую
традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России. Модуль «Основы буддийской
культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и
её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры» Россия – наша Родина. Введение в иудейскую
духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в
жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики» Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни
человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской)
этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: –
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою
Родину; – формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность; – понимать значение гуманистических и
демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни; –
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества; – осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии; – строить своё общение,
совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму; – соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость
к представителям разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процессе их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умения договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
* Познавательные универсальные учебные действия. Базовые логические и
исследовательские действия:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
– использовать разные методы получения знаний от традиционных религий и
светской этики (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Общение:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия. Самоорганизация и самоконтроль:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
и способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
– первоначальный опыт осмысления нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия
в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой),
народы
России,длякоторыхтрадиционнымирелигиямиисторическиявляютсяправославие,
ислам, буддизм, иудаизм;
–выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодостоинства,ценностичеловеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы
исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
– первоначальный опыт осмысления нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
– рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
– рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения
сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
– рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
– излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
– первоначальный опыт осмысления нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
– рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош ха-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (маген Давид)
и значение в еврейской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, языки, поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры); понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как об общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности
поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры); понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.8 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Тематическое содержание речи
Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с использованием типичных фраз
речевого этикета). Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мир
моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день (в цирке, в зоопарке). Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
стран/страны изучаемого языка и их столицы. Произведения детского фольклора. Персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения Говорение Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление,
извинение; диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника, запрашивание интересующей информации. Коммуникативные умения
монологической речи. Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа, рассказ о себе, члене семьи, друге. Аудирование Понимание на
слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/ невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении). Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка. Смысловое чтение Чтение вслух и понимание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие
читаемого слушателями текста. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про
себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Чтение с
пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой догадки. Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка,
электронное сообщение личного характера. Письмо Воспроизведение речевых образцов,
списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка
пропущенных слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное
озвучивание букв немецкого алфавита. Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей. Чтение новых слов согласно основным правилам
чтения немецкого языка. Чтение основных дифтонгов и сочетаний согласных, выделение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов. Графика, орфография и
пунктуация Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса. Использование языковой
догадки для распознавания интернациональных слов (der Film, das Kino). Грамматическая
сторона речи Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка. Коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с nicht),
вопросительные (общий, специальный вопросы). Порядок слов в предложении.
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения с простым
глагольным сказуемым (Er tanzt gern.). Предложения с составным именным сказуемым (Der
Tisch ist grün.). Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann schnell
laufen.). Спряжение глаголов sein, haben в Präsens. Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в
том числе с изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн.
числа. Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным
глаголом. Род имён существительных. Неопределённый и определённый артикли с именами
существительными (наиболее распространённые случаи употребления). Существительные в
именительном и винительном падежах. Имена собственные (антропонимы) в родительном
падеже. Личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein). Количественные
числительные (1–12). Вопросительные слова (wer, was, woher, wie). Cоюзы und, aber (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством). Знание названий
родной страны и страны/страны изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности, некоторые интересные факты. Произведения детского
фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи. Ведение с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление,
извинение;
диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника,
просьба предоставить интересующую информацию.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с использованием ключевых
слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа, рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями текста.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение и понимание
в прочитанном тексте запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (днём рождения, с
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, безошибок, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи количественных числительных
при помощи суффиксов -zehn, -zig.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливых форм с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение глаголов sein, haben в
Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и вопросительные
предложения (общий и специальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens). Множественное число
существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления).
Склонение существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах.
Личные и притяжательные местоимения. Количественные числительные (13–30).
Наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села, цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие
и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги,
основные продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения детского
фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание, знакомство с собеседником, поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление, выражение извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу, приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие
на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника,
запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с использованием ключевых
слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа, рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов, вопросов и
(или) иллюстраций. Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи). Пересказ
основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов, вопросов, плана
и (или) иллюстраций. Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении). Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций,
языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Аудирование с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического
характера с использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями текста. Тексты
для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Прогнозирование содержания
текста по заголовку. Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) в тексте с использованием иллюстраций, языковой, в
том числе контекстуальной, догадки. Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и
понимание представленной в них информации. Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка,
электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера,
стихотворение.
Письмо Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка пропущенных
слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей. Заполнение
простых анкет-формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Написание с использованием образца
поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения) с выражением
пожеланий. Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено, написание короткого рассказа по плану/ключевым словам. Написание
электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи Различение на слух, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение новых
слов согласно основным правилам чтения. Графика, орфография и пунктуация. Правильное
написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Лексическая сторона речи Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации,
включая 350 лексических единиц. Распознавание и образование в устной и письменной речи
порядковых числительных при помощи суффиксов -te, -ste, родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффикс -er – Arbeiter, -in – Lehrerin),
словосложения (Geburtstag). Грамматическая сторона речи Распознавание и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка. Простые предложения с однородными членами (союз oder).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn. Модальный
глагол wollen (в Präsens). Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения. Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах). Указательные местоимения dieser, dieses, diese. Количественные
числительные (до 100). Порядковые числительные (до 31). Предлоги für, mit, um (в некоторых
речевых образцах).
Социокультурные знания и умения Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону. Краткое представление
своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и их столиц, название родного
города/села, цвета национальных флагов, основные достопримечательности).
Компенсаторные умения Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
картинок, фотографий. Прогнозирование содержания текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия. Самоорганизация:
планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать
последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
устанавливать причины
успеха/неудачи учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной). К концу обучения во 2 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(немецкому) языку:
Коммуникативные умения Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать монологические высказывания (описание, повествование/рассказ), используя
вербальные и (или) зрительные опоры (объём монологического высказывания – не менее 3
фраз). Аудирование: воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями текста;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до
80 слов). Письмо: заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать с
использованием образца короткие поздравления с праздниками. Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи: различать на слух, безошибок произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей; называть буквы
немецкого алфавита языка в правильной последовательности и графически корректно
воспроизводить все буквы алфавита; правильно читать основные дифтонги и сочетания
согласных; выделять некоторые звуко-буквенные сочетания при анализе знакомых слов; читать
вслух новые слова согласно основным правилам чтения; Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова; правильно расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения). Лексическая сторона речи:
распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения;
распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи: Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные морфологические формы и синтаксические конструкции немецкого языка: основные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с
nicht),
вопросительные
(общий,
специальный
вопросы);
нераспространённые
и
распространённые простые предложения;
предложения с простым глагольным сказуемым, с составными именным сказуемыми с
простым составным глагольным сказуемым; спряжение глаголов sein, haben в Präsens;
спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной (fahren,
tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа; модальные глаголы können, mögen в Präsens;
порядок слов в предложении с модальным глаголом; имена существительные с определённым и
неопределённым артиклем (наиболее распространённые случаи употребления), род имён
существительных; существительные в именительном и винительном падежах; имена
собственные (антропонимы) в родительном падеже; личные (кроме ihr) и притяжательные
местоимения (mein, dein); количественные числительные (1–12); вопросительные слова (wer,
was, woher, wie); союзы und, aber (при однородных членах). Социокультурные знания и умения
использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством; знать название своей страны и страны/стран изучаемого языка, их
столиц. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по иностранному (немецкому) языку: Коммуникативные
умения Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника); создавать
устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) с
вербальными и (или) зрительными опорами; пересказывать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического высказывания –
не менее 4 фраз). Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и
понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты). Смысловое чтение:
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями текста; читать
про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо:
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено;
заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимое занятие и другие) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, безошибочно произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения).
Лексическая сторона речи:
распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания для 3 класса, включая освоенные в
предшествующий год обучения 200 лексических единиц;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации (числительные с суффиксами -zehn, -zig), в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи:
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные грамматические
конструкции и морфологические формы немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie);
предложения с местоимением es и конструкцией es gibt; спряжение глаголов sein, haben в
Präteritum;
спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа);
употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и вопросительные
предложения (общий и специальный вопросы); модальные глаголы mögen (в форме möchte),
müssen (в Präsens); множественное число имён существительных;
нулевой артикль с именами существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
склонение имён существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах;
притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr); количественные числительные (13–
30);
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (немецкому) языку:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос, диалог-разговор по телефону) на основе вербальных и (или) зрительных опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение,
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее
5 фраз);
пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами;
устно излагать результаты выполненного проектного задания (объём монологического
высказывания – не менее 5 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 67
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями;
читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия, домашний питомец и другие)
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками с выражением
пожелания;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
Различать на слух, безошибочно произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания для 4 класса, включая освоенные в предыдущий год обучения 350
лексических единиц;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации (существительные с суффиксами -er – Arbeiter, -in – Lehrerin,
порядковые числительные с суффиксами -te, -ste) и словосложения (Geburtstag) в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи:
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синтаксические
конструкции и морфологические формы немецкого языка:
простые предложения с однородными членами (союз oder); сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn; модальный глагол wollen (в
Präsens);
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения;
личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых образцах);
указательные местоимения dieser, dieses, diese;
количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные; предлоги für, mit, um (в
некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в различных ситуациях общения: приветствие,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление, разговор по телефону;
кратко рассказывать о России и стране/странах изучаемого языка.
использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие справочные материалы,
включая ресурсы Интернета.
Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающийся при освоении программы начального
общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой универсальных
учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметах и
являются результатами освоения обучающимися образовательной программы начального
общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
Под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленном в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов.
Построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формируют способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС НОО универсальные учебные учебные действия:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне начального общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметам. Данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, курсам, модулям, курсам внеурочной деятельности.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результаты выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
Сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
Объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
Определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
Находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
Выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
Устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
Базовые исследовательские действия:
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
Формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
Выбирать источник получения информации;
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
Соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
Анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.К концу
обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия:
Общение:
1) Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде. 2) Проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии. 3) Признавать возможность существования
разных точек зрения. 4) Корректно и аргументированно высказывать своё мнение. 5) Строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей. 6) Создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование). 7) Готовить небольшие
публичные выступления. 8) Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1) Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата. 2)
Выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) Устанавливать причины успеха/неудачи учебной деятельности. 2) Корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков. 2) Принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы. 3) Проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться. 4) Ответственно выполнять свою часть работы.
5) Оценивать свой вклад в общий результат. 6) Выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
1) Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии.
2) Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку. 3) Определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты. 4)
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма. 5) Выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
6) Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1) Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов. 2) С помощью педагогического
работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации. 3) Сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев). 4) Проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть-целое, причина-следствие). 5) Формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования). 6) Прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1) Выбирать источник получения информации. 2) Согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде. 3)
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки. 4) Соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет. 5) Анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей. 6) Самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
1) Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде. 2) Проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии. 3) Признавать возможность существования
разных точек зрения. 4) Корректно и аргументированно высказывать своё мнение. 5) Строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей. 6) Создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование). 7) Готовить небольшие
публичные выступления. 8) Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
1) Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков. 2) Принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы. 3) Проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться. 4) Ответственно выполнять свою часть работы.
5) Оценивать свой вклад в общий результат. 6) Выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
1) Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата. 2)
Выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) Устанавливать причины успеха/неудачи учебной деятельности. 2) Корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Математика. Универсальные познавательные учебные действия:
— ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях; — сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения; — выбирать метод решения
математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения,
моделирование ситуации, перебор вариантов); — обнаруживать модели изученных
геометрических фигур в окружающем мире; — конструировать геометрическую фигуру,
обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины,
квадрат с заданным периметром); — классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам.
— составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи; —
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
— представлять информацию в разных формах; — извлекать и интерпретировать
информацию, представленную в таблице, на диаграмме; — использовать справочную
литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого
выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической
задачи;
—
приводить
примеры
и
контрпримеры
для
подтверждения/опровержения вывода, гипотезы; — конструировать, читать числовое
выражение.– описывать практическую ситуацию, используя изученную терминологию; –
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин; –
составлять инструкцию, записывать рассуждение; – инициировать обсуждение разных способов
выполнения задания, поиск ошибок в решении. Универсальные регулятивные учебные действия:
– контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения; – самостоятельно
выполнять прикидку и оценку результата измерений; – находить, исправлять, прогнозировать
трудности и ошибки в решении учебной задачи. Совместная деятельность: – участвовать в
совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
– договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир. Познавательные универсальные учебные действия: • устанавливать
последовательность этапов возрастного развития человека; • конструировать в учебных и
игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания; • моделировать схемы
природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности); • соотносить
объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне; • классифицировать
природные объекты по принадлежности к природной зоне; • определять разрыв между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов. Работа с информацией: • использовать умения работать с информацией,
представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных ресурсов школы; • использовать для уточнения и
расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода); • на основе дополнительной
информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию,
включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы. Коммуникативные универсальные учебные
действия:
• ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия; • характеризовать человека как живой организм:
раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма; • создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек; • описывать ситуации проявления нравственных
качеств — отзывчивости, доброты, справедливости и др.; • составлять краткие суждения о
связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей); • составлять небольшие тексты «Права и обязанности
гражданина РФ»; • создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного). Коммуникативные универсальные учебные действия: • в
процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников; • признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты; •
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику; • использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей; • создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); • конструировать обобщения и
выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами; • находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни; • готовить небольшие публичные
выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту
выступления. Регулятивные универсальные учебные действия: Самоорганизация: • планировать
самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи; •
выстраивать последовательность выбранных действий и операций. Самоконтроль: •
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; • находить ошибки в своей
работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя); • предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных
для здоровья и жизни. Самооценка:
• объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя; • оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их. Совместная деятельность: • понимать значение
коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно
участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности
(на основе изученного материала по окружающему миру); • коллективно строить действия по
достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; • проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; •
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого; • ответственно выполнять свою часть
работы.
Основы религиозных культур и светской этики. Познавательные УУД: —
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного); — использовать разные методы получения знаний о
традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление); —
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала; —
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства; — выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы. Работа с информацией: — воспроизводить прослушанную
(прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике; — использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео); — находить
дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); — анализировать,
сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать
её объективность и правильность. Коммуникативные УУД: — использовать смысловое чтение
для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета; — соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения; — создавать небольшие тексты-описания, текстырассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике. Регулятивные УУД: — проявлять самостоятельность,
инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных
жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального
благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения; — проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского общества;
проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении; — анализировать
ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему
миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности); — выражать своё отношение к
анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения;
осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла; — проявлять высокий
уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других
религиях и правилах светской этики и этикета. Совместная деятельность: — выбирать партнёра
не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои
пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты; — готовить индивидуально, в парах,
в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
Овладение
универсальными
познавательными
действиями.
Пространственные
представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве
особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями. Обучающиеся должны овладеть
следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Музыка Овладение универсальными познавательными действиями. Базовые логические
действия: — сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку; — определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.); — находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма; — выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; —
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия: — на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том
числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков; — с помощью учителя
формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности
ситуации совместного музицирования; — сравнивать несколько вариантов решения
творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); — проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие); —
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования); — прогнозировать возможное
развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией: — выбирать источник получения информации; — согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде; — распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки; — соблюдать с помощью
взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; — анализировать
текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; —
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму; — самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация: — воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания; — выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе); — передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; — осознанно
пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация: — воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; — проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; —
признавать возможность существования разных точек зрения; — корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; — строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; — создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); — готовить небольшие публичные выступления; — подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество): — стремиться к объединению усилий,
эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки; —
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи; — формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; — принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; — ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; — выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация: — планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; — выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль: — устанавливать причины успеха/неудачи учебной деятельности; —
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом указанных
критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся: познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся
и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся: познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
Обобщать
знания,
полученные
в
практической
деятельности,
составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
Вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
Коммуникативные УУД:
Объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
Исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
Делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
Регулятивные УУД:
Соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
Выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
Взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
Контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
Познавательные УУД:
Понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
Объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
Понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
Обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
Вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
Коммуникативные УУД:
Организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
Правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
Делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
Регулятивные УУД:
Контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
Взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
Оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
Познавательные УУД:
Сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
Выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
Объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
Коммуникативные УУД:
Взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
Использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
Оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
Регулятивные УУД:
Выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
Самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
Оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) Базовые логические действия:
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
Определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
Выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) Базовые исследовательские действия:
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
С помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) Работа с информацией:
Выбирать источник получения информации;
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
Соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
Анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) Общение:
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
Проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
Признавать возможность существования разных точек зрения;
Корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
Создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудачи учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание.
Например, "наблюдать — значит…", "сравнение — это…", "контролировать —
значит…" и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного(Виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем
обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; выполняющий задание
осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности; развивается способность
корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и
ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество, в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочая программа воспитания МКОУСОШ №1 располагается на сайте школы:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (ПОДГОТОВЛЕНА НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ 2023 – 2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
Содержание:
Пояснительная записка .................................................................................................. 1-4
РАЗДЕЛ I. Целевой
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся… ............................................................... 5
1.2 Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ…6
1.3 Направления воспитания… ......................................................................................... 7
1.4 Целевые ориентиры результатов воспитания ………………………………8 РАЗДЕЛ
2.1 Уклад общеобразовательной организации ................................................................ 16
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности .................................... 18
РАЗДЕЛ III. Организация воспитательной деятельности
3.1 Кадровое обеспечение ................................................................................................. 36
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ...................................................................36
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями…………………………………………………………………………...373.4
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся… ............................................................ 38
3.5 Анализ воспитательного процесса ............................................................................. 39
Примерный календарный план воспитательной работы ........................................... 44
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ №1 п.Пелым разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021
— 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации»
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы основного общего
II.
образования»;приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022
года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г.
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ- 1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии
с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой
(в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания. Предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским традиционным духовным
ценностям,
включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантноесодержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.
Цели и задачи
1.2.
Современный российский общенациональный воспитательный идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных наний и сформированных отношений на практике
(опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
1.2. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
1.4.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации; (ведется совместная работа с территориальной избирательной
комиссией)
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества,
Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских
захватчиков и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости,
коллективизма,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям
(совместная работа с Классической православной гимназией Святого праведного Иоанна
Кронштадтского, Школьным музеем, организуется помощь детям войны и ветеранам
педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионные
поездки по городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного
спортивного клуба, участие в спортивных соревнованияхгорода и региона);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах и
субботники на территории школьного двора);
- экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды
(участие в экологических акциях «Бегите воду»,
«Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях
онлайн и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях
науки и творчества).
1.4 На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные
представления о своих гражданских правах
и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним
уважение.
Духовно-нравственное воспитание
Понимающий
ценность каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям. Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий. Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и
принимающий
свой
половую
принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Понимающий
ценность каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий
неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям. Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий
еловека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий. Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и
принимающий
свой
половую
принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе. Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое воспитание
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в
быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства. Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное воспитание
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное отношение
к
государственным
символам России, праздникам, традициям народа
России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие акции,
помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру. Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа,
своего края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков,
жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве,
спорте,
технологиях.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа, других
народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям народов
России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия
народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и
родному языку,
литературе, культурному наследию многонационального народа России
Эстетическое воспитание
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое воспитание
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и
других
людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, школе, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения профессии, трудовой деятельности с
учетом личных
и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Познавательное воспитание
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной
и
гуманитарной
областях
познания,
первоначальные
навыки
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, современном мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за развитие
страны, российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных,
военнопатриотических и
др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий приверженность к
родной культуре на основе любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно
выражающий чувство причастности к многонациональному народу России, к Российскому
Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России (с учетом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой
личности, свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии и
религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп,
традиционных религий народов России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного языков,
литературы в жизни человека, народа, общества, Российского государства, их значении в
духовно- нравственной культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой культуры.
Эстетическое воспитание
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других народов,
понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как
средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Физическое воспитание
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья,
здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и
психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков, курение,
игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического
состояния, состояния окружающих людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим
людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные ресурсы и
средства свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их социально значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды,
с учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности в
различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества. Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое воспитание
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую природную
среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по
охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде. Знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в
быту, в общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное воспитание
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
своих
способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных достижений науки и
техники, достоверной научной информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений, идей, концепций,
навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных достижений в
жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Выделение
в
общей
цели
воспитания
целевых
приоритетов,
связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих
общей цели воспитания.
Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Раздел II. Содержательный
1.1.
Уклад общеобразовательной организации
МКОУ СОШ №1 находится в сельской местности, относящийся городскому округу Пелым
Свердловской области. Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
МКОУ СОШ №1 п. Пелым является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 386 человек, численность педагогического
коллектива – 33 человека.Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
–
по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в
общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам коррекционноразвивающей направленности;
–
по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей района
школы.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование.
МКОУ СОШ №1п. Пелым - школа, удаленная от культурных центров. Данные факторы не могут не
вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные
стороны. Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется бережное отношение к Родине и природе. Круг общения детей здесь не столь обширен, но
само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к
людям труда, взаимопомощь. Многие педагоги школы родились в нашем поселке, учились в этой
школе, теперь преподают в ней. Знают особенности, бытовые условия жизни школьников, что
способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений. В небольшом коллективе
интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность
проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что стимулирует активность учащихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Школа удалена от города,
культурных Центров, но использует в воспитании цифровые возможности, электронные
образовательные платформы. Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской
школы.
В процессе воспитывающей деятельности сотрудничаем с Домом культуры п. Пелым, Детским
центромтворчества, физкультурно-оздоровительный комплексом, градообразующим предприятие
ГАЗПРОМ, краеведческим музеем п.Пелым, поселковой библиотекой. Организована работа с
различными органами и учреждениями системы профилактики ТКДН и ЗП г. Ивделя, ОГИБДД МО
МВД России
«Ивдельский», ГПДН ЛОП на станции Серов, ПДН МО МВД России г.Ивделя, пожарная часть 5/7
ГКПТУ СО «ОПС СО №5», Пелымское отделение ГАУЗ СО Краснотурьинской городской больницы.
В школе функционируют Совет обучающихся школы,2 отряда ЮИД, Совет по профилактике
безнадзорности и правонарушений среди обучающихся, школьная служба примирения, школьный
спортивный клуб «Ровесник», РДДМ «Движение первых»
С 1 сентября 2021 года на базе школы функционирует Центр дополнительного образования
естественно-научного и технологического профилей «Точка роста». С 2022 года введена должность
советника по воспитательной работе.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
ишкольников:
-соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности информациио ребенке и
семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
-ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей,
которые
объединяют
детей
и
педагогов
содержательными
событиями,
позитивнымиэмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместнойзаботы
и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания, как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
-ключевые общешкольные дела;
-коллективные разработки, планирование, проведение и анализ результатов ключевых дел
ибольшинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
-создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
всовместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов,кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
-явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего
поотношению
к
детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническуюфункции.
Процесс воспитания в МКОУ СОШ №1 п. Пелым ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного пространства в
детско- взрослой среде.В школе сложилась система традиционных школьных событий, в которую
включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры.
Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее
развитие России. История нашей школы уникальна. Мы храним память о тех замечательных людях,
которые, когда-либо учились и работали в нашем учебном заведении на протяжении всех лет.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках МКОУ СОШ №1 по формированию целостной воспитательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад
школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья,труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
1.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
1.2.1. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра
«Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс
газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные выпуски
заседания клуба
«Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, игра-провокация, играэксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание, дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое
время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества,
коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру
1.2.2. Модуль «Классное руководство»Осуществляя работу с классом, педагог
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями, обобщая и распространяя
опыт классных руководителей, повышая профессиональное мастерство.
1.2.2.1. Методическаяработа классных руководителей
- обобщение и распространение опыта классных руководителей, повышение их
профессионального мастерства.
- совершенствование и повышение эффективности воспитательной работы в школе;
- организация информационно – методической и практической помощи классным
руководителям в воспитательной работе с обучающимися, помощь классным руководителям в
овладении новыми педагогическими технологиями воспитательного процесса;
- активное включение классных руководителей в научно-методическую, инновационную,
опытно- педагогическую деятельность;
- создание
информационно-педагогического
банка
собственных
достижений,
популяризация собственного опыта;
- развитие информационной культуры педагогов и использование информационных
технологий в воспитательной работе.
- изучение передового педагогического опыта классных руководителей. В конце учебного
года обобщить опыт работы классных руководителей каждой ступени обучения.
Основные направления деятельности: познавательная, воспитательная, творческая,
досуговая. Основные формы работы: заседания, обмен опытом, круглый стол
Эффективность работы классных руководителей отслеживается заместителем директора по
ВР следующим образом: в начале учебного года и каждой четверти осуществляется контроль за
наличием и соответствием программ воспитательнойработы класса, посещение и анализ
мероприятий, анализ отчетов классных руководителей по четвертям, заседания методического
совета классных руководителей, индивидуальный консультации и беседы.
1.2.2.2. Работа с классным коллективом
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно- нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
1.2.2.3. Индивидуальная работа с учащимися
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатамибесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
1.2.2.4. Работа с учителями, преподающими в классе
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
1.2.2.5. Работа с родителями учащихся или их законными представителями
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
1.2.2.6. Работа с обучающимися и семьями, находящимися в социально-опасном
положении, состоящими на различных видах учёта, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации (Cовет по профилактике безнадзорности правонарушений среди обучающихся)
- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
- планирование и анализ эффективности деятельности образовательного учреждения по
первичной профилактике социально-опасного положения и социального сиротства;
- выявление детей, находящихся в социально-опасном положении и группе риска и
устранение причин и условий, способствующих безнадзорности несовершеннолетних,
совершению ими преступлений, правонарушений, антиобщественных действий;
постановка обучающегося и (или) его родителей на внутришкольный учет;
создание системы и организация работы по профилактике безнадзорности и
правонарушений;
- социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихсяв
социально опасном положении;
- организация деятельности по коррекции риска социально-опасного положения.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в
классе и создание условия для становления ребенка, как
личности, входящего всовременный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять
своё место в жизни.
1.2.3. Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и
находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно.Но бывает так, что родители сами
нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению
родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию
ведется систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска
при обследовании
материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая
работа
с
родителями
предусматривает
оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс
через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские
лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа
для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого
потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет участвует в управленииобразовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от психолога, социального работника и обмениваться собственным творческим опытом
и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
1.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Воспитание
на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:формирование в кружках,
секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
-патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко- культурной направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
- интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
- художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
- туристско - краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Спортивно–оздоровительное направление внеурочной деятельности направленно для
привития детям привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического
развития, формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают
ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках,
приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях. Для реализации
этого направления на базе МКОУ СОШ №1 п. Пелым открыт спортивный клуб «Ровестник»
Художественно-эстетическая деятельность предполагает привитие эстетических
ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного.
Работа ведется через реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию
выставок детского рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических
классных часов. Курсы внеурочной деятельности
Общеинтелектуальное направление внеурочной деятельности предполагает привитие
эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства
прекрасного. Целью работы в общеинтеллектуальном направлении является развитие
критического мышления, умения анализировать информационный поток, использование
новых методов получения информации, расширение кругозора.
Для реализации этого направления реализуется программа внеурочной деятельности:
Духовно-нравственное направлениевнеурочной деятельности - это воспитание
патриотических чувств, приобщение детей к гуманистическим ценностям. Для реализации
этого направления в школе реализуются следующие курсы внеурочной деятельности: (формирование информационной грамотности обучающихся на основе самостоятельных
исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания, также формирование
основ патриотизма, овладение основами самостоятельной проектной и исследовательской
деятельностью обучающимися). - «Разговоры о важном» для учащихся 1-11 классов (занятия
включают беседы с учащимися о наших ценностях с ориентацией на общественнополитический календарь).
Социальное направление внеурочной деятельности.Социальное направление призвано
сформировать у школьников социальные навыки, познакомить их с законами развития
общества, общепринятыми социальными нормами и установками. Ставятся задачи
формирования навыков общения, позитивного отношения к труду ответственности и
уверенности в себе.
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям
(конференции, фестивали, творческие конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально- психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, организуемые социальными партнерами
1.2.5. Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Поддержка
детского самоуправления в гимназии помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а гимназистов – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя
в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета обучающихся, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
1.2.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно -значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и вне профессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через следующие формы воспитательной деятельности:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию
начинается со школы»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут
стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей.
В младших классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются
с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный, военнослужащий,
полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военно-патриотического
воспитания.
Профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это формирует
представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие
осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как
гражданина России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление стенда по
профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая
профессия»);
Экскурсии на предприятия. Такие экскурсии дают обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии. Во время экскурсии обучающиеся могут наблюдать за деятельностью специалиста
на рабочем месте. При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то
профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для
целей профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков –
онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта
«Билет в будущее» 6-11- классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 1-11классы);
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают обучающимся
сделать правильный выбор. Повысить интерес к выбранным профессиям. На «Дне открытых
дверей» обучающиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти
тестирование, пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
В ходе психологическогоисследования определяется профессиональная готовность, вид
деятельности, который нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на
уровне навыков. На основе результатов исследования составляется заключение о
профессиональных предпочтениях учащегося.
Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов
внеурочной деятельности.
1.2.7. Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются
тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно
значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и
обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
благотворительная ярмарка «Время делать добро», «Безопасная дорога», акции «Георгиевская
лента»,
«Бессмертный полк», «Окна Победы»:
- проводимые для жителей посёлка, семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
которые открывают возможности для творческой самореализации и включают их в
деятельную заботу об окружающих: Фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Весеннее ассорти», флешмобы посвященные ко «Дню
Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и
« Дню Победы», эстафета посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
общешкольные праздники– ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит
знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с
образовательной организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не
только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки всегда
неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так как целиком и
полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же реализуется.
День учителя.Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
творческих способностей обучающихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей,
учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и
эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением
коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в
торжественном параде Юноармейцев. Совместно с родителями школьники являются
участниками всероссийского шествия «Бессмертный полк». Принимают участие в акциях
«Георгиевская лента», «Окна Победы». Традиционным стал торжественный концерт ко Дню
Победы. Такое общешкольное дело будет способствовать формированию российской
гражданской идентичности, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского
народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
торжественные ритуалы- посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в
первоклассники», «Прощай начальная
школа», «Посвящение в пятиклассники», вступление в ряды РДДМ «Движение первых»,
церемония вручения аттестатов, открытие спортивного сезона:
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы: вечер встречи выпускников,
праздничные концерты;
церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах муниципалитета, областных и всероссийских
мероприятиях. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела. На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
1.2.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
школу государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России);
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл этажей в
гимназии, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями
1.2.9. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространстваодного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно- нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города,
как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
др.), акце
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным
образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Одним из сетевого взаимодействия МКОУ СОШ №1 п. Пелым с:
ТКДН и ЗП проводит профилактические беседы, направленные на
профилактику беспризорности и правонарушений.
ОГИБДД
МО МВД России «Ивдельский»профилактические беседы, игры,
конкурсы, викторины, челленджер направленные на профилактику безопасности
дорожного движения ГПДН ЛОП на станции Серов проводит профилактические
беседы, направленные на профилактику травматизма на железной дороге и
железнодорожном транспорте.
ПДН проводит профилактические беседы, направленные на профилактику беспризорности
и правонарушений.
Сотрудники пожарной части проводят профилактические беседы, направленные на
профилактику пожарной безопасности, устраивают экскурсии для младших
школьников, викторины, конкурсы рисунков.
Пелымское отделение ГАУЗ СО «Краснотурьинская городская больница» проводит
профилактические беседы по профилактике ранних половых связей, половому воспитанию и
предупреждению ранней беременности несовершеннолетних, личной гигиене, о вреде
наркотических, алкогольных и табачных изделий.
Социальными партнёрами МКОУ СОШ №1 п. Пелым являются Дом культуры п. Пелым,
Детский центр творчества, физкультурно-оздоровительный комплекс, градообразующее
предприятие ГАЗПРОМ, краеведческий музей П. Пелым, поселковая библиотека.
Традиционными формами работы являются различные конкурсы, интеллектуальные
марафоны, спортивные мероприятия, участие во Всероссийских онлайн – конкурсах,
флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
1.2.10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской,
но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы
теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной
статистики и результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в
последние годы для подростков стали характерны не только широкая распространенность
вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро
меняющейся экологической обстановке в России, возможности распространения среди
подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся все более
широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности.
Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к
здоровому образу жизниявляется просвещение. Подросткам необходима информация
квалифицированных специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на
знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий,
индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МКОУ СОШ №1 п. Пелым по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения
первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление
систематической работы с обучающимися
«группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики
,
проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ТКДН, ПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения.
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки мужества»;
- работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9-10 кл.) для прохождения
приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской обороны»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи
младшим школьникам.
1.2.11. Модуль «Детские общественные объединения»
•
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82- ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа
с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельностидетского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе
их группового взаимодействия. Деятельность гимназического отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей,
а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения
РДШ может стать любой учащийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в
решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» -программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и
все за одного».
Отряд юных инспекторов.
Цельюданного курса является –формирование обязательного минимума знаний и умений,
который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника
дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах.
Задачи:
Знакомить: с государственной системой защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Учить правилам дорожного движения.
Развивать:
- мотивацию безопасной жизнедеятельности, соблюдению правил дорожного движения;
- способности наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций,
умение обходить их;
- качества личности, необходимые для обеспечения безопасного поведения при
передвижении по проезжей части;
- уверенность и умение рассчитывать на себя, действовать согласно обстановке в
нестандартных условиях дороги.
Формировать:
- умения и навыки безопасного и правопослушного поведения на улицах, дорогах и в
транспорте;
- культуру безопасной жизнедеятельности, уважения к законам дороги;
- основы научной и исследовательской
деятельности. Воспитывать:
- личность безопасного типа, имеющую осознанное и ответственное отношение к
личной безопасности и безопасности окружающих;
- дисциплинированность, основанной как на специфических требованиях
дорожно
- транспортной среды, так и на требованиях
норм общественной морали и нравственности;
- гражданскую позицию, достоинство и ответственность за свои поступки, которые
могут привести к негативным последствиям для других людей;
- патриотическое сознание Гражданина Российской
Федерации. Подготавливать:
- к осознанному выбору жизненного и профессионального пути, становления и развития
интересов обучающихся от увлечённости до компетентного социального и
профессионального самоопределения.
Привлекать:
к пропаганде безопасного поведения детей и их родителей на современных улицах и
дорогах
и
к
деятельности
по
профилактике
детского
дорожного
травматизмаШкольный спортивный клуб «Ровесник»
Школьный спортивный клуб - спортивное объединение школы, способствующее
развитию физической культуры и спорта в школе.
Спортивный клуб имеет свое название, эмблему, девиз.
В своей деятельности клуб руководствуется решениями Совета клуба и Положением, а
также распоряжениями администрации школы.
Деятельность клуба основывается на принципах добровольности, равноправия всех его
участников, законности.
Цели:
- развитие мотивации личности к физическому развитию;
- организация и проведение спортивно-массовой работы в образовательном
учреждении вовнеурочное время;
- формирование у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью,
активному издоровому образу жизни.
Задачи:
- пропаганда здорового образа жизни, личностных и общественных ценностей
физической культуры и спорта;
- формирование у детей ранней мотивации и устойчивого интереса к укреплению
здоровья, физическому и спортивному совершенствованию;
- вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом;
- поддержка военно-патриотического движения;
- совершенствование организации различных форм физкультурно-оздоровительной и
спортивно- массовой работы с членами клуба;
- воспитание у обучающихся чувства гордости за свое ОУ, развитие культуры и
традиций болельщиков спортивных команд;
- улучшение спортивных достижений, обучающихся ОУ.
- развитие волонтёрского движения по пропаганде здорового образа жизни;
- организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в
состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
1.2.12. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными обучающимися и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно- технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и соц. сети)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа МКОУ СОШ №1 - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве,привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые вопросы.
1.2.13. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний листопад», «Приметы весны» и
т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
-
1.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственномувоспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной
работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое
воспитание граждан РФ». В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей
всем другим ценностям — ценность
Учителя.
1.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Создание
рабочей программы воспитания
на 2023-2026 г. с приложением
плана восп
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ
ОО Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания.
1.3. Требования к условиям работы
образовательными потребностями.
с
обучающимися
с
особыми
В настоящее время в школе получает образование 0,03% детей с ОВЗ и 0,002% детейинвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование,
на равных, со всеми гимназистами, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
1.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В
школе практикуются общешкольные линейки. в школе разработано и действует положение о
награждениях, все награды фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
1.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в конкурсах и
мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвитияшкольников
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного
роста школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят
учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В
качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в
мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние
организуемой в школе совместной деятельности
взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
детей
и
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников. Способами получения информации о состоянии
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и
обучающиеся качеством образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной деятельности;
качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество дополнительного
образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1.
Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего
становление
личности
выпускника,
способной
при
любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию втрадициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов
воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.
Список используемой литературы
1. Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в
деятельности детского общественного объединения // Сборник научных трудов
международной научно- практической конференции «Образовательное пространство в
информационную эпоху» (International conference “Education Environment forthe Information
Age”) (EEIA – 2018) / Подред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития
образования РАО», 2018. 933 с. С.765-773.
2. Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как условие
эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное образование:
эффективные практики и перспективы развития Материалы I Международной научнопрактической конференции. М.: МГПУ, 2018, С. 66-71. (РИНЦ)
3. Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для руководителей
детских общественных объединений. Издание второе – М.: Московский городской
педагогический университет, ООО «А – Приор», 2018.
4. Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский // Завуч.
Управление современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
5. Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в
условиях непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профессиональное и
высшее образование: вызовы и перспективы развития. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н.
Геворкян, Н.Д. Поду
6. Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов //
Отечественная и зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
7. Селиванова, Наталия Леонидовна С79 ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ
России (избранные модули) : Сборник / Составители Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, В.
В. Круглов, И. С. Парфенова, И. В. Степанова, Е. О. Черкашин, И. Ю. Шустова. – М. :
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2020.
– 97 с. (Примерная программа воспитания).
8. Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской идентичности
школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка: ответственность школы за
формирование достоинства, гражданственности, патриотизма: сборник материалов по итогам
Всероссийской научно-практической конференции (23 ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова,
Л.В. Заика Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2018, С. 228-236
9. Интернет
источник
«
Институт
воспитания
РФ»
https://институтвоспитания.рф/programmy- vospitaniya/
10. Интернет
журнал
«Справочник
заместителя
директора»
https://e.zamdirobr.ru/?utm_source=lettertrigger&utm_medium=letter&utm_campaign=lettertrigge
r
_obrazovanie_szdsh_demo_d0&btx=9130058&mailsys=ss&token=2d0a3f6e-bcaa-11a0-bf722d0172a85211&ttl=7776000&ustp=F
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Начальное общее образование
Учебный план начального общего образования Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 п.
Пелым(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Обучение в 1-4-х классах ведется по УМК: «Школа России». Существенной
особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у
учащихся универсальных учебных действий как основы умения учиться, на включение
детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372 с учетом изменений, внесенных приказом от 09.10.2024 № 704.
Начальное общее образование
Учебный план начального общего образования Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 п.
Пелым(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Обучение в 1-4-х классах ведется по УМК: «Школа России». Существенной
особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у
учащихся универсальных учебных действий как основы умения учиться, на включение
детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372 с учетом изменений, внесенных приказом от 09.10.2024 № 704.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2
и 3 классов, 2 часа - для 4-5 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по
всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задаётся на текущем уроке, при наличии
электронного журнала дублируется в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
предоставляется достаточное количество времени.
Используются электронные средства обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков, сентябрь-октябрь-15 часов в неделю
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности
либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем
количестве, чем в остальные дни недели.
Сдвоенные уроки в 1 - 4 классах не проводятся.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Длительность контрольной работы, являющейся формой
письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и метапредметных результатов, составляет один урок , контрольные работы
проводятся , начиная со 2класса.. При этом объём учебного времени, затрачиваемого на
проведение оценочных процедур не превышает 10% от всего объёма учебного времени ,
отводимого на изучение данного предмета Продолжительность урока (академический
час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре
- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).В сентябре-октябре 15 часов в
неделю. После 2урока проводится динамическая пауза.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времении
каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 1-4 классов проводятся по5-и дневной учебной
неделе. Обязательная часть этого учебного плана включает в себя следующие предметы:
«Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура».
Изучение учебных предметов на уровне начального общего образования организуется
с использованием:
учебников из числа входящих в федеральный перечень учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 26.06.2025 №495);
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ
Министерства просвещение Российской Федерации от 23.07.2025 №551).
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» в учебном плане в 1-4х классах представлена учебными предметами: русский язык, литературное чтение.
Основным направлением обновления обучения русскому языку по ФГОС начального
общего образования является реализация познавательной и социокультурной целей. Для
достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо решение
следующих практических задач:развитие речи, мышления, воображения школьников,
умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность 8 часов в неделю приблизительно 23 недели
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями.
Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского
языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с
обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. После
курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. Литературное чтение – один из основных предметов в системе
подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетенции младшего школьника, осознание себя как
грамотного
читателя, способного к творческой деятельности. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как
средстве познания мира и самопознания
Предметная область «Иностранный язык»
Изучение иностранного языка в начальной школе (со 2 класса) имеет следующие цели:
- учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в
устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой
деятельности);
- образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с
использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных
учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей,
укрепление
учебной мотивации в изучении иностранного языка и расширение познавательных
интересов);
- воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника,
волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных
культур, ответственного отношения к учебе и порученному делу, чувства патриотизма).
Предметная область «Математика и информатика»
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным
математика. В результате изучения курса математики обучающиеся:
- научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений, оценки
количественных
и
пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут первоначальный опыт применения знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения; научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
- познакомятся
с
простейшими
геометрическими
формами,
научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
представлена учебным предметом окружающий мир, который направлен на
формирование фундамента экологической и культурологической грамотности учащихся,
на формирование у них необходимостисоблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни.
Основные задачи предмета:
- расширение, систематизация и углубление исходных представлений учащихся о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира;
- овладение основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе;
- приобретение опыта эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры;
- освоение некоторых способов изучения природы и общества, освоение
умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, видеть причинноследственные связи в окружающем мире.
- приобретение целостного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- осознание своей этической и национальной принадлежности в
контексте ценностей многонационального российского общества;
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
01 февраля 2012 года в 4 классе введён курс «Основы религиозных культур и светской
этики», состоящих из 6 модулей. Согласно заявлениям родителей для изучения в 4-х классе
выбран модуль «Основы православной культуры», «Основы светской этики» Данный
курс имеет воспитательный, культуроведческий, нравственно-развивающий характер. Его
целью является формирование у школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении традиций религиозных культур
многонационального народа России.
Предметная область «Искусство»
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами изобразительное
искусство
и музыка.
Основными задачами изучения изобразительного искусства являются:
- формирование основ художественной культуры: представлений о специфике
изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве и общении с
искусством;
- формирование основы духовно-нравственных ценностей личности;
- развитие
образного
мышления,
наблюдательности,
воображения,
предме
художественно-творческих способностей, эстетического чувства учащихся;
- воспитание
культуры
восприятия
произведений
изобразительного,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
- освоение знаний об изобразительном искусстве как способе освоения окружающего
мира;
- формирование
устойчивого
интереса
к
изобразительному
искусству.
Изучение
музыки
направлено:
- на введение учащихся в многообразный мир музыкальной культуры;
на формирование основ музыкальной культуры у учащихся через
эмоциональное активное восприятие музыки;
- на развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- на формирование уважения к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов;
- на развитие учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности.
Кроме
учебника, используются, хрестоматия музыкального материала
для
учителя, фонохрестоматия (аудиокассеты)
Предметная область «Технология»
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом Труд
(технология). В результате изучения курса «Труд (технология)» учащиеся 1-4-х классов
получают начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы; научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при изготовлении различных изделий.
Предметная область «Физическая культура»
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
физическая культура.
Основные задачи обучения физической культуре:научить учащихся понимать значение
занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности;
- научить учащихся осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений;
привить учащимся жизненно важные двигательные навыки и умения,
необходимые для жизнедеятельности каждого человека.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) и всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация обучающихся
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное
казённое
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пелым.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией( комплексная административная работа, 4классыВПР). Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года
Учебный план 2025-2026 уч.год
Предметная
область
Количество часов в неделю
Учебный
предмет/курс
Обязательнаячасть
Русскийязык
Русский язык
и литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный
язык
язык
Математикаи
Математика
информатика
Окружающий мир
Обществозна
ние
и
естествознание
("окружающий
мир")
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур
и
светскойэтики
светскойэтики
Искусство
Изобразительн
оеискусство
Музыка
Технология
Труд
(технология)
Физическая
культура
Физическая
культура
Итого
Часть,формируемая
образовательных отношений
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов вгод
1а
2а
2в
3а
3б
3в
4а
4б
4в
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
5
5
4
5
5
4
0
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
2
4
2
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
2
2
2
2
2
2
2
22
22
23
23
0
22
0
0
0
0
22
34
23
34
23
34
23
34
782
782
21
22 22
участниками
0
0
21
33
22
34
653
(с
у
ч
ет
о
м
1
6
часо
в
в
сент
ябре
октя
бр
0
22
34
34
748 748 748
748
782
23 23
е)
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программы внеурочной деятельности МКОУ СОШ№1 располагаются на
сайте школы: План каждый учебный год корректируется.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего, основного общего и образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрена часть,
рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной иэкологической направленности «Разговоры оважном»(понедельник,
первый урок);
Внеурочные занятия в МКОУ СОШ №1 п. Пелым реализуются через
дополнительные образовательные программы. В плане внеурочной деятельности
указан объём в часах на каждое направление внеурочной деятельности, определённое
основной образовательной программой начального общего образования на неделю.
Величина недельной образовательной нагрузки ( количество занятий ) ,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
плана, но не белее 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки,реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более ½ количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
реализуется в рамках тематических программ.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее чем
через 30 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2 занятий, в соответствии с расписанием и с
учётом общего количества часов недельной нагрузки, а также с учётом необходимости
разгрузки последующих учебных дней.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности 35-40 минут.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности
, проходят в системе зачёта. Результаты отслеживаются через участие
обучающихся в конкурсах различного уровня, выставках, концертах , соревнованиях.
Посещаемость отмечается в журнале педагогом, ведущим курс.
Занятия внеурочной деятельности осуществляется при наличии рабочих
программ, утверждённых директором школы.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и их родителей и направлены на реализацию различных форм её
организации, отличных от урочной системы обучения по следующим направлениям:
проектно-исследовательской,коммуникационной,
информационной
,спортивнооздоровительной, художественно-эстетическойтворческой деятельности, ученье с
увлечением.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования, количество часов внеурочной деятельности сокращается.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Количество часов в неделю
1а,
Умники и умницы
Пишу красиво
Робототехника
Футбол в школе
Подвижные игры
Лёгкая атлетика
Рукопашный бой
Волшебный завиток
Чудеса аппликации
Скрапбукинг
Мастерская чудесных поделок
Волшебная палитра
Разговоры о важном
Итого недельная нагрузка
1б 1в
2а 2б
2в 3а 3б 3в 4а
4б
4в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
5
1
1
1
1
1
1
8
1
1
8
1
6
2.1 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график является частью Основной образовательной
программы МКОУСОШ №1, разработанной в соответствии с ФГОС и ФОП НОО, ФОП
ООО, ФОП СОО (приказы Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования", № 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования", № 372 "Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования", от 19.03.2024 № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся ФОП
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования», от 01.02.2024 № 62 «О внесении изменений в некоторые приказы
Минпросвещения России, касающиеся федеральных образовательных программ
основного общего образования и среднего общего образования») и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Регламентирование образовательного процесса на год. Продолжительность учебного
года: Начало 2025/2026 учебного года – 1 сентября 2025 г. Окончание 2025/2026
учебного года для 1-4 – 26 мая 2026 г.
Продолжительность учебного года: в 1 классах – 33 недели; в 2-4 классах – 34
недели.
Сменность занятий: все классы учатся в 1 смену. Сроки и продолжительность
каникул: С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. В 2025-2026
учебном году устанавливаются следующие сроки каникул:
Каникулы
Дата начала
Осенние
Зимние
Весенние
Летние каникулы
25.10.2025
31.12.2025
28.03.2026
27.05.2026
Дата окончания
04.2025
11.01.2026
05.04.2026
31.08.2026
Дополнительные каникулы для обучающихся первых классов–
с 16.02.2026 по
0 в соответствии с графиком ВПР.
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования представляет собой систему нормативов и регламентов (кадровых,
материально-технических,
учебно-методических,
информационных,
финансовых),
необходимых для обеспечения реализации образовательных программ и достижения
планируемых результатов образования.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МКОУ СОШ №1 п. Пелым, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества; обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросами
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Созданные в МКОУ СОШ №1 условия:
учитывают особенности образовательной организации, её организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений в начальном общем образовании;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Описание системы условий опирается на локальные акты МКОУ СОШ №1,
осуществляющего
образовательную
деятельность,
нормативные
правовые
акты
муниципального, регионального, федерального уровней.
Требования к условиям реализации программы начального общего образования включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому обеспечению, информационно-методическому
и учебно-методическому обеспечению, к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль состояния системы условий.
Система условий реализации основной образовательной программы организации
базируется на результатах проведённой работы, включающей: • анализ имеющихся в МКОУ
СОШ №1 условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального
общего образования; • установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы с учётом потребностей всех
участников образовательных отношений; • выявление проблемных зон и установление
необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями Стандарта; • разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров; • разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий; • разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции промежуточных этапов.
Результатом реализации указанных требований является создание образовательной среды:
обеспечивающей достижение целей начального общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для учащихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся;
преемственной по отношению к дошкольному и основному общему образованию и
учитывающей особенности организации начального общего образования, а также специфику
возрастного психофизического развития младших школьников при получении начального
общего образования.
Общесистемные требования к реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации
Программа начального общего образования должна быть направлена на создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в МКОУ
СОШ №1 п. Пелым для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающихся;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных
видов деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся и их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных
планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, и с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей;
эффективного управления с использованием ИКТ, а также современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде, в том числе
посредством информационно-телекоммуникативной сети «Интернет»:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования в полном объеме независимо от их места нахождения, в которой имеется доступ к
сети Интернет, как на территории МКОУ СОШ №1, так и за её пределами.
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда МКОУ СОШ №1 п. Пелым
обеспечивает: доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации и обеспечивается соответствующими средствами
ИКТ и квалификацией работников, её использующих и поддерживающих.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды должны
обеспечивать безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МКОУ СОШ №1 п. Пелым
при реализации программы начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Требования к материально-техническому обеспечению реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
2) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
уровню освоения основной образовательной программы начального общего образования;
3) соблюдение: • санитарно-эпидемиологических требований к образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму, размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей
образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию); • требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены); • требований к социально-бытовым условиям
(оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся); • строительных норм и правил; • требований пожарной и
электробезопасности; • требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; • требований к транспортному
обслуживанию обучающихся; • требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; • требований к
организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и
оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность; • своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
4) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
Утверждено постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28
января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Описание материально-технических условий образовательного учреждения
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания ОО, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в местах расположения ОО;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Здание ОО, помещения для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательной деятельности.
Здание школы построено и введено в эксплуатацию в 1988 году. Здание типовое,
трёхэтажное, кирпичное, перекрытия - железобетонные плиты. Водоснабжение (холодное,
горячее), канализация, центральное отопление. Территория ОУ огорожена. Имеется
внутреннее и внешнее видеонаблюдение, освещение. Здание ежегодно осматривается, что
подтверждается наличием соответствующих актов. Планово осуществляется экспертиза
санитарно-гигиенических условий пребывания обучающихся и работающих в ОУ, проведение
замеров освещённости, шума, ионизации, вибрации, циркуляции воздуха, проверка
температурного режима, проведение анализа воды. Показатели соответствуют требованиям
СанПиН.
Учебные кабинеты нач. классов – 7
спортивные залы – 1 (150,9 кв.м)
тренажерный зал - 0
спортивная площадка – 1
игровая площадка - 1
медицинский и процедурный кабинеты - 1
столовая – 1 (150 посадочных мест)
мастерские – 1
актовый зал (124 кв.м)
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные обучающимся и предназначенные для:
общения, проектной и исследовательской деятельности
творческой деятельности
индивидуальной и групповой работы, горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся
В образовательной деятельности используются учебные кабинеты (в том числе
специализированные), административные кабинеты, столовая, медицинский блок, библиотека,
вспомогательные помещения. Классы начальной школы располагаются на втором этаже. В
кабинетах имеются демонстративные, контрольно-измерительные материалы, учебные
пособия. Все помещения находятся в хорошем состоянии. Здания школы оборудованы
системой доступа, видеонаблюдением.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечены современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий:
компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Отдельные элементы информационно-образовательной среды описаны в материальнотехнических условиях реализации ООП НОО (п. 3.3.4.)
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования;
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и организациями социальной сферы:
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности; • во внеурочной деятельности; • в исследовательской и
проектной деятельности; • при измерении, контроле и оценке результатов образования; • в
административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных
задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
В образовательном учреждении реализовывалась Программа информатизации
образовательной среды образовательного учреждения, реализация которой позволила
подготовить методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Результаты реализации
программы: • разработка сайта образовательного учреждения в соответствии с требованиями
ФЗ «Об образовании в РФ»; • ввод в эксплуатацию школьного сервера, обеспечивающего
единство информационно-образовательной среды; • создание внутренней (локальной) и
внешней (в том числе глобальной) сети для обеспечения широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления; •
введение в образовательном учреждении электронного документооборота, включающего
электронный журнал; • использование АИС «Образование» для предоставления электронной
услуги «Запись в образовательное учреждение»; • оснащение учебных кабинетов
техническими устройствами для организации видеонаблюдения во время прохождения
единого государственного экзамена и государственной итоговой аттестации; • 100%
повышение профессиональной компетентности педагогических работников в области
применения ИКТ-технологий, мультимедийной и компьютерной техники в образовательной
деятельности; 100 % оснащение учебных кабинетов (в том числе специализированных),
мастерских, актового зала и административных кабинетов техникой, необходимой для
реализации требований ФГОС НОО и информационно-образовательной среде
образовательного учреждения; • включение административных и учебных кабинетов в единую
локальную сеть с выходом в Интернет; • использование в образовательной деятельности
мобильного класса; • отражение в рабочих программах учебных предметов информатизации
образовательной среды (использование в образовательной деятельности ИКТ-технологий;
мультимедийной техники; ЭОР, электронных учебников; образовательных ресурсов сети
Интернет; создание методического и дидактического обеспечения образовательной
деятельности).
В образовательной деятельности образовательного учреждения эффективно используются
информационно-коммуникационные технологии. Они помогают в решении проблемы
управления информационными потоками, распадающейся на целый ряд задач как
технического, так и нравственно-педагогического свойства: обеспечение надежной защиты
информации, определение круга ее потребителей, структурирование информации таким
образом, чтобы каждый пользователь (педагог, психолог, медицинский работник,
администратор и т. д.) имел доступ к ней в пределах своей компетенции.
В информационно-библиотечном центре образовательного учреждения обеспечен доступ к
информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических, аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Обеспечена возможность проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино-видеоматериалов.
Свободный доступ обучающихся к информационным ресурсам сети Интернет обеспечен и
в кабинете информатики 42 кв.м; кроме того, доступ педагогических работников обеспечен из
любого учебного или административного кабинета.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность: • реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; • ввода
русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора; • записи и обработки изображения
и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса;
переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую
среду (оцифровка, сканирование); • создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; •
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений; • выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением; • вывода информации на бумагу (печать); • информационного подключения
к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду организации, в
том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде
образовательного учреждения; • поиска и получения информации; • использования
источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках,
словарях, поисковых системах); • использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока; • общения в Интернете, взаимодействия в социальных
группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики); • создания,
заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления; •
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений; •
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов; • художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации; • создания материальных и информационных
объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях); •
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров; • размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации; • проектирования и организации
индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием
ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); • обеспечения доступа в
школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; • проведения массовых
мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для
массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением; • выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения. Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов образовательной
организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников
образовательной организации. Отображение образовательного процесса в информационной
среде: электронный журнал; сайт образовательного учреждения; электронная почта.
Компоненты на бумажных носителях: учебники по всем предметам учебного плана;
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы; электронные копилки
собственных разработок (методических и дидактических) учителей-предметников.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями нормативных документов.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования включает
характеристики
оснащения
библиотеки,
учебных
кабинетов
и
лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обеспечивает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных
услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета); • укомплектованность учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета: • не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной
образовательной программы начального общего образования; • не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
основной образовательной программы начального общего образования. Фонд дополнительной
литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и современную
художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания
по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся. Общий библиотечный фонд составляет 15 700 экземпляров: из них художественная литература 10 000 экз., пособия 40 экз., методическая литература 800 экз.
Учебно-методические комплекты для реализации ООП НОО представлены в рабочих
программах учебных предметов. Создание в образовательном учреждении информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО. Информационное
обеспечение Вывод: информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования по основным показателям
соответствуют требованиям, предъявляемым к информационной образовательной среде
нормативными документами. Реализация Программы информатизации образовательной среды
образовательного учреждения позволила создать комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических
средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ
оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Обучающиеся обеспечены необходимыми учебными изданиями для реализации учебного
плана. Обучающимся и их родителям (законным представителям) обеспечен доступ к
информационным ресурсам с предоставлением информации о деятельности образовательного
учреждения, реализации ООП НОО, результатах образовательной деятельности. Определены
механизмы развития информационно-методических условий и 100% обеспеченности
обучающихся учебными изданиями для реализации ООП НОО. ООП НОО обеспечивается
учебно-методическими, учебно-дидактическими и информационными ресурсами по всем
предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам), модулям. Учебно-методическое
обеспечение Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП ООО включает в
себя:
учебники, учебные пособия, справочники, словари, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п. Основная образовательная программа начального общего
образования в Учреждении реализовывается учебно-методическим комплексом «Школа
России». Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
начального
общего
образования
Целью
психолого-педагогического
сопровождения является создание условий для развития личности учащихся и их успешного
обучения. Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности: 1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования; 2) способствуют социально-психологической
адаптации обучающихся к условиям с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде; 3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся; 4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности. В психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом. В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих: — формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений; — сохранение и укрепление психологического
благополучия и психического здоровья обучающихся; — поддержка и сопровождение детскородительских отношений; — формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся; — мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей
— создание условий для последующего профессионального самоопределения; —
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; —
поддержка детских объединений, ученического самоуправления; — формирование
психологической культуры поведения в информационной среде; — развитие психологической
культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе: • обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации; • обучающихся,
проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; • обучающихся с ОВЗ; •
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования; • родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как: • диагностика, направленная на определение
особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года (Анализ
изучения готовности первоклассников к обучению в школе); • изучение уровня готовности
учащихся 4-х классов к переходу в основную школу, диагностика адаптации пятиклассников
на этапе перехода из начальной школы в среднее звено; • консультирование педагогов и
родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации.
Консультации проводятся в кабинете психолога, очно и дистанционно. Продолжительность
одной консультации по плану — 20 минут. Консультации ведутся по предварительной записи
(«Журнал записи на консультации педагога-психолога»). На консультацию приходят родители
(законные представители) ребенка в следующих случаях: а) по своему желанию (запросу); б)
по рекомендации (направлению) классного руководителя или другого педагога; в) по
уведомлению педагога-психолога.
В ходе консультации родители и педагог-психолог выясняют суть проблемы и совместно
намечают дальнейшие шаги по ее устранению. При необходимости индивидуальной работы
педагога-психолога с ребенком родители выражают свое письменное согласие на данный вид
работы.
Ученик на консультации педагога-психолога с родителями не присутствует. Профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа осуществляется в
течение всего учебного времени.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МКОУ СОШ №1
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации
педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников МКОУ СОШ №1;
Укомплектованность МКОУ СОШ №1 педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризуется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МКОУ СОШ №1,
служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках и
профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МКОУ СОШ №1, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией школы.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации:
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующего основную образовательную программу начального общего
образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности и также квалификационной категории.
Внешняя оценка уровня квалификации педагогических работников образовательной
организации включает в себя также награждение педагогов отраслевыми наградами и
результаты участия педагогических работников в профессиональных конкурсах.
Информация о педагогических и руководящих работниках образовательной организации,
имеющих отраслевые награды. Возрастает количество педагогических работников, имеющих
награды областного уровня, что обеспечит потенциал для положительной динамики
количества награжденных педагогов на федеральном уровне в последующие годы
Педагогические работники ежегодно представляют опыт профессиональной деятельности в
публикациях, на педагогических конференциях.
На основании анкетирования, собеседования с педагогами, анализа посещения уроков
выявлены дефициты определённых видов компетенций, входящих в состав профессиональной
компетентности учителя: методическая компетенция, технологическая компетенция,
проектная компетенция, коррекционно–развивающая компетенция.
Необходимо вывести компетенции педагогических работников на оптимальный уровень
развития. Намечены основные пути развития профессиональной компетентности педагогов:
реализация целевой модели наставничества, обучающие семинары и мастер-классы, работа в
методических объединениях, творческих группах, освоение современных образовательных
технологий, развитие системы курсовой подготовки, обучение молодых специалистов
самоанализу урока, включение педагогов в активную деятельность – оформление и
презентация проектов, подготовка к участию в фестивалях, конкурсах профессионального
мастерства, трансляция собственного педагогического опыта.
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной
организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Характеристика уровня квалификации педагогических работников.
Характеристика по образованию педагогических работников:
Образование
Количество
Высшее
2
Среднее специальное
8
Характеристика по квалификации педагогических работников:
Квалификационная категория
Количество
Высшая
0
Первая
5
Без категории
5
Характеристика по стажу работы:
Доля педагогов со стажем педагогической
Количество
работы:
От 0 до 2-х лет
1
От 5 до 10 лет
1
От 10 до 20 лет
1
Свыше 20 лет
7
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
В учреждении составлен график аттестации кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Успех реализации ООП НОО в большей степени зависит от учителя, поэтому на
заседаниях кафедры учителей начальных классов идет активное освещение и разъяснение
требований ФГОС НОО среди педагогических работников образовательного учреждения.
Консультирование педагогических работников и методическое сопровождение введения
ФГОС НОО: оказание постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогическим работникам по вопросам реализации ООП НОО, использование
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
проведение комплексных мониторинговых исследований результатов образовательной
деятельности и эффективности инноваций.
Для достижения высокого уровня преподавания, повышения профессионализма учителей
в учреждении функционирует и развивается система работы по повышению квалификации.
Составлен план-график повышения квалификации учителей.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО. При этом проводятся
мероприятия:
Совещания, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы НОО.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования. В Учреждении создано нормативноправовое, информационно-методическое, организационно-содержательное обеспечение
системы развития и повышения профессиональной компетентности педагогов.
Методическая служба сопровождает педагога в процессе его профессионального
развития, опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации; система
сопровождения включает самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку,
обмен педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Она носит стимулирующий характер и способствует развитию
педагогического коллектива. Особое место в системе повышения квалификации занимает
самообразование, мощным стимулом которого является аттестация, высокий уровень
мотивации и творчества педагогов. Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должно
осуществляться в образовательной организации один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми образовательными организациями. Аттестационные процедуры публичной
защиты аналитических отчетов педагогов демонстрируют достаточный уровень владения ими
коммуникативной компетентностью, рефлексивную культуру.
Проблемой остается недостаточная вовлеченность большинства педагогических
работников в конкурсное движение, участниками являются, как правило, одни и те же
педагоги. Перспективы: продумать систему стимулирования участия педагогов в
профессиональных конкурсах, обеспечивающую широкое вовлечение педагогических
работников в профессиональное конкурсное движение.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
основного общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками организации,
осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Повышение профессионализма педагогов - управляемый и проектируемый процесс:
целенаправленное мотивирование педагогов, дифференцированный подход к выбору
образовательных программ курсовой подготовки, согласование тем на уровне педагога и
администрации.
В образовательной организации созданы условия для оказания постоянной научнотеоретической, методической и информационной поддержки педагогическим работникам, по
вопросам реализации основной образовательной программы основного общего образования,
использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности.
Система организационных условий включает в себя основные мероприятия:
разработку и внедрение трудовых договоров с педагогическими работниками;
развитие профессиональной компетентности руководителя образовательной организации;
обеспечение с участием профсоюзного комитета организации методического
сопровождения перехода на эффективный контракт в образовательной организации;
информационное сопровождение введения эффективного контракта в образовательной
организации;
мониторинг влияния внедрения эффективного контракта на качество образовательных
услуг и удовлетворенности населения качеством образования;
поэтапное совершенствование системы оплаты труда педагогически работников в
образовательной организации в соответствии с указом Президента РФ от 07.05.2012 г. № 597
«О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» распоряжением
правительства РФ от 26.11.12 г. № 2190-р: уточнение и конкретизация трудовой функции
работника в соответствии с профессиональным стандартом, уточнение норм труда на основе
профессионального стандарта педагога, уточнение показателей и критериев оценки
эффективности деятельности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от
результатов труда и качества оказываемых муниципальных услуг;
обеспечение общественного характера аттестации педагогических работников,
профессионально-общественной оценки профессионального уровня педагога;
разработку механизмов, стимулирующих развитие профессиональной компетентности
педагогов;
разработку механизмов поддержки молодых педагогов;
развитие системы оплаты труда педагогических работников;
разработка комплекса мероприятий в сетевых ресурсах, направленных на повышение
социального статуса педагога, «брендирования» образовательной организации;
использование средств массовой информации, ресурсов социальных сетей и
возможностей школьного сайта для формирования уважительного отношения со стороны
педагогического сообщества, общественности к профессиональной деятельности педагога;
информационное сопровождение мероприятий, направленных на повышение социального
статуса педагога и престижа педагогической профессии;
разработку и внедрение мер эффективной поддержки профессиональных конкурсов как
инструментов повышения социального статуса педагога для разных категорий педагогических
работников;
создание копилки инновационных практик.
• объединение педагогов в работу по повышению престижа педагогических профессий; •
проведение независимых мониторинговых исследований (опросов, анкетирования) родителей,
обучающихся, представителей общественности по оценке профессиональной деятельности
педагогических работников.
Таким образом, анализ имеющихся кадровых условий образовательной организации
показал, что установлено соответствие уровня кадровых условий требованиям ФГОС НОО в
целом, имеющиеся кадровые условия обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ, учитывают особенности образовательной
организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности.
Основные мероприятия по профессиональному развитию педагогических работников: •
изучение изменений в требованиях к результатам профессионального развития педагога и
приведение в соответствие существующего списка педагогических компетенций со списком
компетенций, заданных профессиональным стандартом педагога, над развитием которых
методическая служба уже работала, и характеристиках, предъявляемых к педагогу
профессиональным стандартом; на основании обсуждения представленной информации в
педагогическом коллективе можно выйти на разработку школьного компонента
профессионального стандарта; • разработка и апробация персонифицированной модели
развития профессиональных компетенций педагогических работников в соответствии с
требованиями профессионального стандарта педагога; • создание персонифицированной
модели проявления в практической деятельности педагогического работника требований
профессионального стандарта; • выявление основных затруднений, возникающих в работе
педагогов, и потребности в методической помощи; ранжирование педагогов на группы
сменного состава по разным основаниям (стажу, предмету, сходным проблемам и др.); •
подготовка и проведение ряда практико-ориентированных мероприятий по практическому
освоению требований стандарта педагогическими работниками разных групп, календарный
план мероприятий разрабатывается после выявления запросов педагогических работников по
результатам анкетирования; система мероприятий должна быть направлена на формирование
исследовательских компетенций педагога с тем, чтобы педагог мог освоить требования
стандарта в практической деятельности, встраивая «мини-исследование» в свою
профессиональную деятельность; • разработка и реализация модели сетевого взаимодействия
образовательных организаций по развитию профессиональной компетентности педагогов на
основе требований стандарта; • разработка автоматизированных инструментов оценки уровня
профессиональных достижений педагогов и методик их применения в образовательной
организации; • разработка взаимосвязи системы оценки образовательных результатов
обучающихся с результативностью развития профессиональной компетентности педагога; •
разработка и апробация программы методического сопровождения подготовки к аттестации
педагогических работников образовательной организации на основе требований
профессионального стандарта педагога.
Показатели эффективности работы образовательной организации по модернизации
системы работы по развитию кадрового потенциала: степень соответствия уровня
профессиональной компетентности педагогических работников требованиям ФГОС НОО и
профессионального стандарта педагога (100%); степень готовности педагогических
работников образовательной организации осуществлять профессиональную деятельность на
основе требований профессионального стандарта 100(%); отсутствие текучести кадров, в том
числе молодых специалистов; удельный вес численности педагогических работников в
возрасте до 30 лет к общей численности педагогических работников общеобразовательной
организации; степень удовлетворенности педагогических работников, в том числе молодых
специалистов, условиями труда, качеством методического сопровождения в образовательном
учреждении и результатами своей профессиональной деятельности; удельный вес
численности аттестованных на первую и высшую квалификационную категорию (50% от
общего числа подлежащих аттестации педагогических работников), положительная динамика
(100%) в развитии мотивации педагогических работников к профессиональным достижениям;
степень удовлетворенности педагогических работников системой стимулирования
образовательной организации (100%), отношение среднемесячной заработной платы
педагогических работников Учреждения к среднемесячной заработной плате по экономике в
области.
Вывод: образовательное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами по
всем должностям в соответствии со штатным расписанием; описано актуальное состояние
кадровых условий; определены направления и механизмы их развития.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
совещания при заместителе директора, решения педагогического совета, презентации,
приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение - важнейший компонент требований к условиям реализации
ООП. Его назначение состоит в обеспечении финансовыми ресурсами реализации требований
к информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным условиям.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования должны:
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного начального общего образования;
обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность, возможность
исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МКОУ СОШ №1 п. Пелым осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая: • расходы на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования; • расходы на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек; • прочие
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии со образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
Также включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательной организации и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Субвенции направляются на финансирование следующих расходов:
на заработную плату;
на выплату ежемесячной денежной компенсации на приобретение книгоиздательской
продукции;
на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий, технических средств обучения,
мебели, расходных материалов и материалов для хозяйственных нужд, необходимых для
реализации общеобразовательных программ, в соответствии с перечнем, утверждённым
постановлением Правительства Свердловской области от 08.04.2010 г. № 588-ПП;
на приобретение учебников в соответствии с утверждёнными федеральными перечнями
учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе;
на ремонт и обслуживание технических средств обучения;
на приобретение оборудования, программного обеспечения и электронных
образовательных ресурсов, необходимых для реализации общеобразовательных программ, в
соответствии с перечнем, утверждённым постановлением Правительства Свердловской
области.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно базироваться
на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности
и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий
Система контроля – "важнейший инструмент" управления.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля и мониторинга на основании соответствующих локальных актов. Контроль за
состоянием системы условий включает:
мониторинг системы условий;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
ООП НОО);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая работа (аналитические отчёты, выступления перед участниками
образовательных отношений, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП НОО МКОУСОШ № 1 п. Пелым,
увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
Мониторинг учебных достижений обучающихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
мониторинг воспитательной системы;
мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает
следующее:
Анализ работы (годовой план);
Выполнение учебных программ, учебного плана;
организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
система научно-методической работы;
система работы МО;
система работы школьной библиотеки;
система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
социологические
исследования
на
удовлетворенность
родителей
(законных
представителей) и обучающихся условиями организации образовательной деятельности в
школе;
организация внеурочной деятельности обучающихся;
количество обращений родителей (законных представителей) и обучающихся по вопросам
функционирования МКОУ Оленинской СОШ.
Мониторинг предметных достижений обучающихся:
результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;
качество знаний по предметам (по четвертям/полугодиям, за год);
уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
Распределение обучающихся по группам здоровья;
количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
занятость обучающихся в спортивных секциях;
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы:
Реализация программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования;
Уровень развития классных коллективов;
занятость в системе дополнительного образования;
развитие ученического самоуправления;
работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров:
повышение квалификации педагогических кадров; участие в реализации проектов
Программы развития; работа по темам самообразования (результативность);
Использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в
семинарах различного уровня;
Трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации);
Аттестация
педагогических
кадров. Мониторинг ресурсного обеспечения
образовательной деятельности:
Кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров);
Учебно-методическое
обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов
дидактическими материалами;
Содержание медиатеки;
Материально-техническое обеспечение;
Оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной
техникой, наглядными пособиями, аудио- и видеотехникой, оргтехникой;
Комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности школы по реализации ООП НОО
является внутришкольный контроль.
